阮付春

摘 要：由于已經(jīng)有了小學階段的啟蒙與基礎的確立，進入初中階段，學生的英語學習程度、效果已經(jīng)有了一定的分層。在教學中，教師往往會根據(jù)教學大綱，針對多數(shù)學生設計教學思路。然而這樣的教學往往會使優(yōu)秀的學生提不起興趣，基礎弱的學生跟不上。針對這樣的情況，從教學目標、教學過程、課后練習以及教學考查等多個方面展開分層教學，是初中英語教學發(fā)展的特點所在。

關鍵詞：初中英語；分層教學；學生成績

初中英語教學中，學生之間的差距已經(jīng)明顯出現(xiàn)了，此時如果教師盲目追求課堂的整體效果，往往會使部分學生接受不了。隨著新課程改革的發(fā)展，分層教學法出現(xiàn)并運用于各學科教學中，英語教學想要取得突破發(fā)展，也需要立足于學生的學習基礎，充分運用分層教學法展開教學工作。本文針對于此，分別從以下幾個方面做出探討。

一、分層教學法在初中英語教學中運用的意義

在當前初中階段英語學習中，存在著學生的分層現(xiàn)象，也就是學生基礎不同的情況。隨著教育的發(fā)展以及教育觀念的轉變，部分家長會提前讓學生接觸到英語的學習，在幼兒園或是小學階段就已經(jīng)開始孩子的英語學習歷程，而不同孩子對英語的領悟能力等也不盡相同。在這樣的背景下，學生的英語學習層次、水平等都不相同。進入初中階段英語學習后，學生的層次被再一次拉開。教師針對多數(shù)學生認知水平，按照教學參考所提供的教學大綱組織的教學工作，往往會出現(xiàn)英語基礎好、樂學善學的學生得不到滿足，而英語基礎薄弱的學生跟不上進度，久而久之，班級學生距離會被進一步拉大，整體英語水平就難以提高。

運用分層教學法，就是要根據(jù)學生的不同學習狀態(tài)，對其進行分層教學，進而實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，引導學生逐漸按照自己的節(jié)奏進入英語學習中，進而實現(xiàn)英語學習的發(fā)展。

二、分層教學法在初中英語教學中的運用

1.將班級學生進行分層

運用分層教學法展開教學，首要任務就是將學生進行合理的分層。通常情況下，一個班級的學生整體上會出現(xiàn)英語成績優(yōu)秀、中等、薄弱三個部分，而這三部分學生所占的比例整體就是1：2：1。基于此，班級教師通常會將所學內(nèi)容劃分為優(yōu)秀、中等、薄弱三個部分。在組織教學的過程中，也要按照這三種情況，分別進行課堂的設計與組織，符合學生成長的需求。如果按照分值段進行劃分的話，通常80分以上是優(yōu)秀、60到80是中等，而60以下是薄弱。在學生的成長過程中，教師要明確層次，但是這個層次的劃分既不拘泥于分數(shù)，更不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展變化的過程，教師在組織教學的過程中要關注到這一變化，時刻展開調整。

2.將課堂教學進行分層

在運用分層教學的過程中，對學生進行分層之后，就要進一步對教學目標、教學內(nèi)容等進行細致的劃分。在課堂教學中，要對不同層次的學生有不同的要求，如程度較好的學生，應當給予更多的關注，要求他不僅能按時、按量完成課標要求的教學任務，更要培養(yǎng)他們自主探究的意識與能力，全面推進教學工作的發(fā)展。對于程度一般的學生，則僅僅達成教學目標即可，不強求學生的拓展，而是更加注重基礎性的內(nèi)容。而對于基礎較差的學生而言，要培養(yǎng)他們的學習意識以及逐漸培養(yǎng)英語學習的興趣和英語學習的能力，這些都需要教師在潛移默化中傳遞給學生。

以課堂提問環(huán)節(jié)為例，在閱讀文章Life in the future時，教師要將問題設計進行分層，先針對學生整體情況，提出“What the passage mainly about？”這是針對整篇文章的也是針對學生全體的比較基礎的問題。在此基礎上，教師可以進一步提出“What is the main idea of each paragraph？”對于這一問題，教師并不苛求學生都能做出回答，但是程度較好的學生可以進一步思考。也就是說，隨著學習的深入，問題也在不斷地深入，此時學生也根據(jù)自身的情況自覺地投入其中，進行學習。

再比如，講解“Animals in Danger”單元時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置分層的問題。首先，讓學生閱讀文章內(nèi)容，而后提出這樣的問題：Which animals are in danger？這個簡單的問題可以要求C層次的學生回答。而后，教師進一步提出問題：Do many animals have a safe place to live？對于這個問題，可以要求B層的學生回答，A層的學生補充，并且引導C層的學生思考相應的答案。在教學的最后，教師可以針對A層的學生設置提升環(huán)節(jié)：What we can do to protect animals in danger？這個問題可以讓班級學生共同討論，A層的學生可以在這個環(huán)節(jié)中自由發(fā)揮并且獲得提升。

3.課后作業(yè)及評價環(huán)節(jié)的分層

在課堂教學中采用分層教學法，就意味著教師對學生提出了不同的教學目標，而最終評價環(huán)節(jié)也應當與教學目標相一致，需要據(jù)此做出判斷，而不是單純由一個考試做出評判。通常情況下，教師會根據(jù)學生自身的發(fā)展進步情況進行評判，或者將試卷的分值進行調整，將其內(nèi)容設定為120分，將程度較好的學生成績按照100分進行加減，而將程度一般的學生按照120分加減，對于程度較差的學生、可以直接從100分加減，但是去掉一道20分、較為復雜的題目。

在評價過程中，教師也不能進行終結性評價，而應當采用過程性評價，全面關注到學生的發(fā)展進步，以學生的發(fā)展進步做出判斷與評價。

在當前初中英語教學中，運用分層教學法已經(jīng)是教學發(fā)展的重要選擇，需要教師有意識地推進教學的發(fā)展，把握分層教學法的真諦以及學生的特點，有計劃地推行分層教學，從多個方面對課堂進行設計與發(fā)展，為學生的成長奠定基礎，全面推進教學的發(fā)展及完善。

參考文獻：

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編輯 李靜玲