利炳卓

摘 要：在新課程改革的大背景下，學(xué)校對構(gòu)建中學(xué)高效英語課堂研究的關(guān)注越來越多，通過教學(xué)實踐證明，高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動探究，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為此，針對如何實現(xiàn)中學(xué)英語課堂的高效性進行了相關(guān)實踐和研究，希望可以為中學(xué)英語教學(xué)增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；高效課堂；策略

隨著新課程改革的不斷改進和推廣，學(xué)校和社會逐漸認識到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的英語教學(xué)了，英語教學(xué)需要與時俱進，教師需要通過對課堂教學(xué)的深入研究，盡心設(shè)置教學(xué)過程，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)進行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升，構(gòu)建中學(xué)英語高效課堂。

一、改善備課質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

俗話說：“有備而無患”，一節(jié)精彩有效的課堂教學(xué)，離不開教師課前的精心準備。為達成這一目標，教師在備課時可以從兩個方面入手：（1）認真研讀教材，理解教材，結(jié)合教輔資料實現(xiàn)對課程的完美掌握，進而理清教學(xué)思路，劃分教學(xué)重點和難點；（2）根據(jù)具體教學(xué)情況，教師還可以對教學(xué)資源加以整合，通過對教材內(nèi)容的調(diào)、組、改、增、刪，實現(xiàn)課堂教學(xué)實踐的合理利用，使課堂教學(xué)更加高效，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)Whats this in English？時，教師需首先根據(jù)文章來確定核心教學(xué)內(nèi)容，即用英語來確認周圍的常見事物，為了加深學(xué)生對周圍事物英語發(fā)音的準確性，教師可以將課后的單元習(xí)題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如通過對習(xí)題一中meet；bee、not、what中下劃線部分的讀音分辨，來糾正學(xué)生的讀音，進而實現(xiàn)英語在“讀”方面教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)，對營造良好的課堂教學(xué)氛圍、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有著很大的幫助作用。英語作為一門外語語言，在學(xué)生的日常生活中應(yīng)用較少，為解決這一情況，教師需要加強課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，人為地為學(xué)生提供一個英語學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

比如，以Where did you go on vacation？一節(jié)教學(xué)為例，教師在對學(xué)生結(jié)束課堂的基本教學(xué)（生詞、語法等）任務(wù)之后，可以對學(xué)生進行分組，以兩人為基本單位進行本節(jié)課主要句式的對話及應(yīng)用，教師可以將問答結(jié)構(gòu)為學(xué)生作一個示范，如：

A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.

A：Where did Tina to on vacation？B：She went to the beach.

A：Did you go with anyone？B：Yes，I did./No，I didnt.

通過相互之間的問答和對話，讓學(xué)生可以理解句式的具體應(yīng)用，學(xué)生可以使用已知詞組和句式來為對話進行潤色補充，實現(xiàn)英語思維能力的提升和延伸，同時也使得課堂教學(xué)氛圍更為熱烈，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相互促進，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

古語云：“授人以魚不如授人以漁”，較之盲目的讀、寫、背，有效的學(xué)習(xí)方法更能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)通過對教材的總結(jié)歸納，為學(xué)生制訂一套利于學(xué)習(xí)的方式方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松而不是枯燥呆板，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學(xué)的跨越式發(fā)展。

比如，在進行英語詞匯教學(xué)時，傳統(tǒng)的背誦記憶方式，無非是通過“多寫” “多讀”來實現(xiàn)量的積累，從而實現(xiàn)單詞或者詞匯的硬性記憶?；诖?，教師可以將單詞的記憶方式進行分類、總結(jié)，不必拘泥于傳統(tǒng)，讓詞匯教學(xué)更為多樣，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富起來。比如單詞的音標記憶法，比如，cow，how，now 等詞中的字母組合ow 都發(fā)/au/ 這個音；cake，these，five，note等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。對于一些長串字母組成的單詞，可采用按讀音分節(jié)的方法進行記憶。如：computer可分為com/k？藜m/，pu/pju：/，ter/t？藜/三部分，important可分為im/im/，por/p？蘅/，tant/t？藜nt/三個部分。通過這種記憶方式，既可以提升學(xué)生對單詞讀音的敏感性，也可以對學(xué)生的單詞記憶效率起到不小的幫助。

總而言之，構(gòu)建高效中學(xué)英語課堂不是一朝一夕可以完成的，它需要教師的不斷教學(xué)實踐積累，以量變促質(zhì)變，厚積薄發(fā)，遵循新課程改革的要求，以學(xué)生為本，從而實現(xiàn)中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

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[2]紀如兄.淺論如何讓中學(xué)英語課堂春風(fēng)拂面[J].學(xué)周刊，2013（6）.

編輯 魯翠紅