劉嬌陽(yáng) 張俊紅

【摘要】本文主要論述的是高校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的必要性，主要表現(xiàn)為：提高個(gè)人就業(yè)空間，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇性，培養(yǎng)綜合性人才；高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的矛盾沖突，包括課程安排不合理，片面重視專業(yè)教育等；解決方法與策略，包括提高學(xué)生參與通識(shí)教育的意識(shí)，加強(qiáng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，完善高考大類(lèi)招生機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 專業(yè)教育 課程安排 教學(xué)內(nèi)容 大類(lèi)招生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0030-02

國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要，強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力：“實(shí)行學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才分類(lèi)、通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度 。”所謂通識(shí)教育是指相對(duì)于專業(yè)教育而言的一般教育，以培養(yǎng)通用型人才。而專業(yè)教育是指培養(yǎng)專門(mén)人才的教育，即為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識(shí)和技能所做準(zhǔn)備的高等教育[1]。因此，對(duì)于通識(shí)教育與專業(yè)教育在高校中融合的問(wèn)題研究十分必要。

一、高校實(shí)施通識(shí)教育和專業(yè)教育融合的必要性

1.提高個(gè)人就業(yè)選擇的空間

在現(xiàn)代社會(huì)中，從事某一職業(yè)很難從一而終。據(jù)在北京發(fā)布的《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》顯示，超四成中國(guó)大學(xué)生在畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)行[2]。可見(jiàn)單一專業(yè)很難滿足個(gè)人的長(zhǎng)久發(fā)展。美國(guó)大學(xué)本科教育是在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，在此階段學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本素養(yǎng)，以適應(yīng)以后發(fā)展的需要，到了大二大三才會(huì)根據(jù)市場(chǎng)、興趣、能力等因素自主選擇專業(yè)，進(jìn)行深入系統(tǒng)的發(fā)展。這是學(xué)?？紤]到日后就業(yè)，若是專業(yè)不對(duì)口，學(xué)生可以根據(jù)前兩年的基礎(chǔ)，迅速學(xué)習(xí)新的專業(yè)。為更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)的通識(shí)教育模式，高校有必要為學(xué)生提供更多廣博的知識(shí)以提高就業(yè)選擇空間。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主選擇性

高校學(xué)生經(jīng)過(guò)以應(yīng)試教育為主的中小學(xué)培養(yǎng)，部分學(xué)生自主意識(shí)略顯缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的自主選擇能力不強(qiáng)。大學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生自主性與獨(dú)立性的關(guān)鍵階段，同時(shí)具有獨(dú)立性的復(fù)合型人才也越來(lái)越為社會(huì)所需要。通識(shí)教育中的一個(gè)重要特性是選擇性，學(xué)生可以自主選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，包括通識(shí)教育后的專業(yè)方向選擇都體現(xiàn)了自主選擇性。通識(shí)教育為學(xué)生提供了多種課程，學(xué)生有權(quán)依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，時(shí)間精力等進(jìn)行選擇，在這個(gè)過(guò)程中，選擇與放棄相對(duì)立而存在。同時(shí)這不是由教師或其他教務(wù)管理人員強(qiáng)制實(shí)行，其本身就有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性。

3.培養(yǎng)綜合型人才

21世紀(jì)，單一型的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)所要面對(duì)的問(wèn)題不是單一的，而是綜合的，所以人才的培養(yǎng)也不能是單一。以教師為例，現(xiàn)階段教師正在向全科型教師發(fā)展，在教師的教學(xué)過(guò)程中，單一的學(xué)科知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望，教師同樣需要多樣化的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)課堂上的變化。因此，教師在高校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該學(xué)習(xí)多樣化的知識(shí)，復(fù)合型的教師對(duì)教育的發(fā)展具有未來(lái)指向性。由此看來(lái)，在大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育是十分必要的，通識(shí)教育的課程有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠打造復(fù)合型人才，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

二、高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的矛盾沖突

1.課程安排不合理，片面重視專業(yè)教育

本研究對(duì)通識(shí)教育作廣義理解，即在專業(yè)教育中貫穿通識(shí)教育理念，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校中通識(shí)教育課程安排不系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在狹義上的通識(shí)課程過(guò)多且多以公共選修課為主。大部分普通高校，在校生需達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)分方可畢業(yè)，而公共選修課占據(jù)一定的學(xué)分，每門(mén)課有一至兩個(gè)學(xué)分。意味著，學(xué)生要修滿一定數(shù)量的選修課方能達(dá)標(biāo)。同時(shí)相較于專業(yè)課，高校對(duì)選修課的重視不夠。社會(huì)普遍觀點(diǎn)是：學(xué)生的專業(yè)能力是以后求職、進(jìn)一步深造必不可少的根基，而選修課的知識(shí)能力似乎并不是求職和進(jìn)一步深造的必要條件。孰輕孰重，一目了然。于現(xiàn)階段而言，專業(yè)教育是為了培養(yǎng)一般性或某一特定領(lǐng)域的專業(yè)人才。若通識(shí)課程過(guò)多，學(xué)生就業(yè)又存在困難，因?yàn)楣ぷ餍枰鉀Q“具體問(wèn)題”的“技術(shù)”，又不得不開(kāi)設(shè)更多的專業(yè)課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和能力有限，因此，通識(shí)課程與專業(yè)課程的安排常常出現(xiàn)沖突[3]。普遍性寓于特殊性之中，在追求教育廣度的同時(shí)也要注重深度，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行的通識(shí)教育中研究方法的指導(dǎo)。個(gè)人的專業(yè)成就必須建立在三層基礎(chǔ)之上：第一層是專門(mén)領(lǐng)域的知能； 第二層是溝通的技能；第三層是專業(yè)、倫理和法律知識(shí)[4]。由此可見(jiàn)除了第一層的專門(mén)領(lǐng)域知能外，其他兩層都需要與其他學(xué)科、生活實(shí)踐相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，難以形成跨學(xué)科知識(shí)體系

研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)在專業(yè)教育中融合通識(shí)教育有利于學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，且有利于啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思考而不是僅僅專注于本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。通識(shí)教育是社會(huì)對(duì)高校學(xué)生提出的更高要求，以后學(xué)生進(jìn)入工作不僅僅能用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生形成舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力。因此從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段大多數(shù)高校的通識(shí)教育很少與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，而專業(yè)教育中又較少灌輸其他學(xué)科與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容上的沖突導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)的片面性，處理問(wèn)題的局限性。但通識(shí)教育與專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容亦不能本末倒置，通識(shí)教育在拓寬廣度同時(shí)在于對(duì)專業(yè)教育闡述理論起到指導(dǎo)作用拓展其深度，專業(yè)教育則是在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的某一領(lǐng)域深入發(fā)展。

3.管理模式的狹窄，培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一

為了適應(yīng)高校專業(yè)教學(xué)的要求，現(xiàn)代大學(xué)往往采用分科分院的教學(xué)管理模式。將不同的學(xué)科領(lǐng)域劃分成不同的院系，再下設(shè)具體的專業(yè)。如教育學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、等。該管理模式可以使本專業(yè)的教師和學(xué)生有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，有利于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，這種管理模式并沒(méi)有考慮到大學(xué)的整體性，將教師和學(xué)生限制在一個(gè)相對(duì)狹小的專業(yè)領(lǐng)域，與其他專業(yè)系統(tǒng)分離。最大的局限性是他們只重視知識(shí)高度分化的要求，忽略了對(duì)知識(shí)高度綜合的適應(yīng)。它在凝集專業(yè)同一感的同時(shí)，也使其與其他專業(yè)相脫離。同時(shí)，這種模式不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。即不論學(xué)校與學(xué)生差異，按一種規(guī)格培養(yǎng)，不僅統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置，而且統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求，以致成為一種模式[5]。這需要廣博而專深的教育模式來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、解決方法與策略

1.提高學(xué)生參與通識(shí)教育的意識(shí)

通識(shí)教育的目的及必要性是讓學(xué)生提高掌握多種知識(shí)，跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的主體意識(shí)很重要。為了學(xué)分而進(jìn)行的通識(shí)教育違背了通識(shí)教育本身的作用，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的實(shí)施步驟及目標(biāo)，學(xué)生才能在除專業(yè)教育之外，對(duì)學(xué)生主體有利的通識(shí)課程中，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系可以從中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中汲取智慧，不能將二者相剝離、相對(duì)立，而是要在相互吸引相互排斥中尋找到符合高校自身發(fā)展的道路。以師范大學(xué)為例，現(xiàn)代教師培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生職前和職后教育的銜接，體現(xiàn)了通識(shí)教育的重點(diǎn)，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)又教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大學(xué)教育僅有單一的專業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校要為學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系。而就大學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性的不同，因此需要開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的通識(shí)課達(dá)到因材施教的目的，并拓寬其知識(shí)廣度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身興趣所在。這就需要提高通識(shí)教育的課程比例，為學(xué)生提供更多的選擇。在方法上，通識(shí)課程可以像專業(yè)課程一樣采取小班教學(xué)的模式，教師通過(guò)情境教學(xué)法，小組討論法，激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力及自身素質(zhì)。不僅如此，專業(yè)教育過(guò)窄會(huì)使學(xué)生的視野和高校的學(xué)術(shù)氛圍受到限制，跨學(xué)科知識(shí)體系的建立就顯得尤為重要。目前國(guó)家強(qiáng)調(diào)“雙一流”大學(xué)的建設(shè)，在建設(shè)中即需要?jiǎng)?chuàng)新型的跨學(xué)科人才。這種人才的培養(yǎng)需要人文與理工學(xué)科相結(jié)合，專才與通才教育相融合，使在科技水平上有造詣的人才有較高的人文素養(yǎng)，也使人文學(xué)科的人才理論與實(shí)踐相結(jié)合，不囿于書(shū)本理論層面的范圍。

3.完善高考招生機(jī)制——大類(lèi)招生

上文提及，美國(guó)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒，但結(jié)合實(shí)際情況，我國(guó)高校進(jìn)行了一些招生方式上的創(chuàng)新。

北京大學(xué)是國(guó)內(nèi)首先實(shí)行按院系大類(lèi)招生的高校。清華大學(xué)在2017年也將全面實(shí)行大類(lèi)招生，高度重視大類(lèi)改革。在前期新雅書(shū)院實(shí)體化和機(jī)械學(xué)院大類(lèi)招生試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面推行大類(lèi)招生培養(yǎng)和管理，將納入本科招生的所有專業(yè)整合為16大類(lèi)。學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，需要按照專業(yè)類(lèi)填報(bào)，在大一年級(jí)所有學(xué)生將接受大類(lèi)統(tǒng)一的通識(shí)教育課程、專業(yè)導(dǎo)引課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，在大一結(jié)束前完成專業(yè)確認(rèn)，大二進(jìn)入相關(guān)院系開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)。[6]

由此，作為專業(yè)教育基礎(chǔ)的通識(shí)教育，按大類(lèi)招生分流的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)廣度得以提高。大類(lèi)招生為學(xué)生提供了選擇真正感興趣的專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)招生方式中，學(xué)生在不了解專業(yè)的情況下進(jìn)行專業(yè)選擇的盲目性。這種通識(shí)教育為專業(yè)教育提供了靈活性，因而獲得越來(lái)越多高校的青睞。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘穎. 論通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016-11.

[2]麥可斯研究院. 就業(yè)藍(lán)皮書(shū)[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.

[3]吳新中. 高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的沖突[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009-10.

[4]張一蕃.通識(shí)教育與大學(xué)特色[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010-1.

[5]文輔相. 我國(guó)大學(xué)的專業(yè)教育模式及其改革[J].高等教育研究，2000-2.

[6]孫琪. 清華全面實(shí)行大類(lèi)招生[N].新華日?qǐng)?bào)，2017-05-21.

作者簡(jiǎn)介：1.劉嬌陽(yáng)（1995-），女，遼寧本溪人，哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)2014級(jí)本科生 院系：教育學(xué) 研究方向：教育學(xué)；2.張俊紅（1996-），女，廣東深圳人，哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)2014級(jí)本科生 院系：教育學(xué) 研究方向：教育學(xué)。