張翠平

基金項目：攀枝花學(xué)院校級課題“基于大學(xué)生適應(yīng)性教育的生本課程實踐研究——以攀枝花學(xué)院為例（GJ2014—20）”階段成果。

摘要：隨著高等教育課程改革的不斷推進，在體驗教育指導(dǎo)下的大學(xué)生實踐活動課程不斷受到重視。本文以學(xué)生為本、實踐體驗為導(dǎo)向來指導(dǎo)大學(xué)生的生本課程構(gòu)建，并在生本課程的目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)模式、內(nèi)容形式、考核評價方面給予思考和建議。

關(guān)鍵詞：體驗教育；大學(xué)生；生本課程；實踐；構(gòu)建

中國分類號：G4

一、體驗教育模式的概述

1.體驗教育的內(nèi)涵

體驗一般指的是在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷。它是一種心理狀態(tài)過程， 是一種情感的真實投入，這種情感的投入有時是自覺的、有意識的，有時是不自覺的、無意識的。體驗包含兩個層面的意義，一是實踐活動中的行為體驗層面，具有直接參與性和親生體驗性的特點。二是內(nèi)心情感狀態(tài)變化層面，是指在認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的意識和情感共鳴。是一種抽象的心理情感活動。對于學(xué)習(xí)者來說，以上兩種體驗無處不在，如果能把這兩種體驗相結(jié)合融入課堂教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生真正做到“從實踐中體驗認識，從認識中體驗升華”。這樣才能有效地進行突出學(xué)習(xí)中的踐行和感悟后的融化。因此，體驗教育是內(nèi)化最有效的教育方法。

2. 體驗教育思想的發(fā)展

體驗教育是一種強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系的教育，它突出的是特點是“知行合一”。最初來自美國實用主義教育家約翰●杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，他所提倡“做中學(xué)”的理論，主張將各種經(jīng)驗融入傳統(tǒng)的教育形態(tài)中，并提出一套系統(tǒng)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法。隨之，勒溫、皮亞杰等人分別提出了自己的觀點，將體驗教育的內(nèi)涵進行了深化。美國凱斯西儲大學(xué)的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)●庫伯從多學(xué)科角度對體驗學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)的研究并提出了體驗學(xué)習(xí)理論。在中國最早引入體驗教育的是著名的教育家陶行知，他提倡“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)合一”的思想，并把這種生活體驗的教育方式應(yīng)用于他從教的曉莊小學(xué)，最終并取得了教學(xué)的突出效果。同一時期，張雪門的行為課程也滲透了體驗式教育模式。我國目前新一輪大學(xué)教育改革在強調(diào)職業(yè)技術(shù)技能的重要性，也體現(xiàn)了對體驗教育模式的極大認可和不斷探索。

二、大學(xué)生本課程的構(gòu)建

1.當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)計的分析

我國現(xiàn)行的課程設(shè)計體系和教學(xué)內(nèi)容是在精英教育時期形成的，具有明顯的計劃經(jīng)濟特色，課程設(shè)計具有突出的學(xué)科性特征，在這類課程的人才培養(yǎng)模式下，強調(diào)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，部分專業(yè)設(shè)置與學(xué)科重復(fù)或接近。有的課程體系顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代需要。課程內(nèi)容的設(shè)置較窄且知識點陳舊，知識維度低，理論知識偏重，普遍都忽視學(xué)術(shù)性與實踐性的有機統(tǒng)一，課程內(nèi)容更新速度較慢、難以讓學(xué)生深層次地思考。因此，無論是從現(xiàn)行課程內(nèi)容現(xiàn)實還是從課程發(fā)展的角度來看都應(yīng)迫切改革傳統(tǒng)課程設(shè)計體系和內(nèi)容。

2.生本課程構(gòu)建的意義與特點

生本課程的構(gòu)建符合時代的需要，滿足了大學(xué)生體驗教育的思想模式。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示地方本科院校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。2014年5月2日，國務(wù)院發(fā)布了相關(guān)文件提出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。地方院校作為教育綜合改革的主要對象，在實踐課程方面，傳統(tǒng)的課程及授課方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育改革的步伐，急需要積極轉(zhuǎn)型。面向?qū)W生發(fā)展的生本實踐課程在整個教學(xué)過程中能順應(yīng)教育改革的發(fā)展，對實踐體驗教育課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。

生本課程研究將對大學(xué)普遍存在的共性問題給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使他們在體驗中系統(tǒng)的接受知識，領(lǐng)悟和感受知識的構(gòu)造和對實踐的在思考再領(lǐng)悟。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

這門課程的主要特點是能立足于學(xué)生，以學(xué)生為本，課程的定位是應(yīng)用性、實踐性和靈活性。

3.生本課程構(gòu)建中可能存在的困境

生本課程作為一門實踐性應(yīng)用性的課程，受學(xué)時限制，需要學(xué)生參與課堂討論，互動，課堂活動氣氛也是關(guān)鍵。如果學(xué)生參與度不高、互動面較窄，就會導(dǎo)致課堂的活動難以繼續(xù)進行下去，學(xué)生的教學(xué)體驗也無法得到良好的效果。另一個可能存在的困境是生本課程涵蓋內(nèi)容較多，信息量大，很難做到對大學(xué)生關(guān)心的問題面面俱到，一旦出現(xiàn)重點不夠突出，不容易激發(fā)學(xué)生體驗的興趣和引起學(xué)生的關(guān)注。生本課程的實踐靈活性較強，課程的評價標(biāo)準(zhǔn)將會面臨多樣化和統(tǒng)一性整合的困境。

三、體驗教育對生本課程構(gòu)建的實踐指導(dǎo)

1.目標(biāo)定位

大學(xué)生生本實踐課程總的目標(biāo)是促進大學(xué)生了解社會、鍛煉自我、培養(yǎng)品格、提高能力。體驗教育是通過受教育者的親身實踐、引導(dǎo)受教育者感知、體會教育內(nèi)容并內(nèi)化為優(yōu)良品格。將教育的過程變成受教育者實踐的過程和認識的過程。因此，可以將體驗教育的理論思想應(yīng)用指導(dǎo)于生本課程構(gòu)建的目標(biāo)定位上，服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為本，提高學(xué)生教育實踐體驗的能力。

在體驗教育中分層推進的社會實踐目標(biāo)體系：大學(xué)一年級的實踐目標(biāo)是幫助大學(xué)生了解國情，砥礪品格，磨煉意志，盡快適應(yīng)大學(xué)教育。二年級的實踐目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生運用所學(xué)知識和技能服務(wù)社會，提高大學(xué)生參與社會生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任意識。三年級的實踐目標(biāo)應(yīng)該重點培養(yǎng)大學(xué)生觀察社會現(xiàn)象，分析社會問題，透過社會現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力，不斷提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)情感和專業(yè)技能。四年級的實踐目標(biāo)是通過專業(yè)實踐幫助大學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，增強就業(yè)競爭力。

2.課程結(jié)構(gòu)模式

體驗性生本課程體系的設(shè)計要合理化、系統(tǒng)化。生本課程構(gòu)建的基本方式是實踐學(xué)習(xí)，情境取向?；窘Y(jié)構(gòu)應(yīng)該是： 以經(jīng)驗課程為主， 實現(xiàn)學(xué)科課程、經(jīng)驗課程和潛在課程的整合。實踐并不排斥理論， 實踐本身就包含理論， 實踐不僅要以理論為指導(dǎo)， 而且本身就孕育著理論。教育實踐課程結(jié)構(gòu)中必須要有學(xué)科課程， 這些學(xué)科課程主要是介紹有關(guān)學(xué)科的一般理論， 或者說公共知識。這些一般公共知識是形成生本課程教育實踐性知識的路徑之一。在生本實踐課程體驗中， 不能忽略潛在課程的建設(shè)。生本課程模式的系統(tǒng)主要包括以下幾個的內(nèi)容： 構(gòu)建一門課程， 搭建一個平臺， 營造一種環(huán)境， 建設(shè)一支隊伍，形成一種體驗。endprint

3.課程內(nèi)容形式

大學(xué)課程主題化成功的關(guān)鍵在于讓學(xué)生有所體驗、領(lǐng)悟到，要抓住學(xué)生真正感興趣、提高自身能力和解決實際問題的，解決要學(xué)生心里所困惑的問題。因此，有創(chuàng)意的、學(xué)生普遍關(guān)心的主題更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生體驗的感覺。教師可以在課堂上設(shè)計不同的情景，但是其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)真實的反映社會生活，從生活中取材，因為源于生活的取材有利于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)的知識，讓學(xué)生參與互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思想。 讓學(xué)生在參與的過程中，不僅可以提高動手操作和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)一種信念，一種學(xué)習(xí)的機制。體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式還要強調(diào)開放性 ，團隊的力量是無窮的，這種開放式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從多角度看待一個問題，能夠更全面的理解所學(xué)的知識和了解到的信息。開放的學(xué)習(xí)型組織會使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性更明確，開放的組織具有很強的抗外界干擾能力，具有很強的生命力。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會做人，學(xué)會做事，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和人格是課程內(nèi)容設(shè)計思路，為達到先適應(yīng)后發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合大學(xué)生不同年級層次變化的實際，緊密聯(lián)系他們成長發(fā)展需要，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的科學(xué)性、想性和針對性，并具有吸引力、感染力和親和力。

4.課程體驗評價與考核

進行靈活多元的課程評價與考核。生本課程的評價與考核是課程構(gòu)建實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們將體驗實踐活動同學(xué)分掛鉤， 適當(dāng)加大體驗實踐課程學(xué)分比重； 并規(guī)定嚴(yán)格的考核程序和學(xué)分認定辦法，制定教育實踐課程考核評價指標(biāo)體系， 建立相應(yīng)的考評組織； 在評價與考核過程中，應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體性作用。評價主體多元化，將學(xué)生的自我評價、教師評價、團體評價、校內(nèi)評價與校外評價等有機結(jié)合起來。針對不同類社會實踐活動的特點，在評價與考核大學(xué)生開展社會實踐的成效時，應(yīng)注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元性和開放性。

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