劉云平

【中圖分類號】G633.7

新課標(biāo)強調(diào)物理要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、觀察、操作實踐，探索、歸納、類比、思考、交流、反思等掌握基本的知識和技能。問題是教學(xué)的心臟，學(xué)習(xí)的過程是在一定的問題情境下，自主思考、自主探究的過程。新課程教學(xué)理念大力提倡探究性學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。

一、利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學(xué)生天生好奇心強，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在進行“光的直線傳播”教學(xué)時，老師做個有趣的手影，學(xué)生會感到很有趣；在學(xué)習(xí)“光的折射”知識的時候，先做一個筷子插入水杯中，筷子彎折的小實驗，然后問學(xué)生：這是什么原因呢？學(xué)生對此產(chǎn)生很強的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：思維始于驚奇。確實如此，驚奇的現(xiàn)象能很好地刺激學(xué)生，它是思維的原動力。在物理教學(xué)中，老師可以利用驚奇的物理現(xiàn)象來刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促進他們?nèi)ニ伎紗栴}，探索問題。在“運動的描述”中有幾個基本的概念──運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動──是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。

二、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

尋求與舊知識的聯(lián)系作為新知識的遷移點，在在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的問題情境，促進學(xué)生有目的地積極探討。在學(xué)習(xí)新知識和面對新問題時，學(xué)生往往可以基于舊知識，依據(jù)他們原有的認知能力對新問題加以解釋或提出猜想假設(shè)。由于學(xué)生舊認知結(jié)構(gòu)的不足，會導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)想與新的現(xiàn)實問題不相符合，從而產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。如在“伏安法測小燈泡的電阻”實驗中，學(xué)生測出幾組電壓和電流值，畫出I—U圖像，發(fā)現(xiàn)不是一條經(jīng)過原點的直線，而舊知識“伏安法測定值的電阻”實驗，I—U圖像是一條經(jīng)過原點的直線，上述現(xiàn)象原因是什么？學(xué)生通過新舊知識的比較聯(lián)系，造成了學(xué)生問題情境，用原有的認知結(jié)構(gòu)無法解決實驗得出的結(jié)果，使學(xué)生感到好奇并渴望求解，學(xué)生產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的實效性。因此教學(xué)設(shè)計實驗情境時應(yīng)使學(xué)生在新舊知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生沖突，提出疑問、激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后新知識在具體實驗驗證過程及結(jié)果中內(nèi)化，從而完成一個深層次的認識。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處包含著物理的知識。新課程教學(xué)也要求我們物理從生活開始，再由物理走向生活，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，也是很多老師常用的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)浮力的知識的時候，可以先讓學(xué)生回憶一下坐船的經(jīng)歷，然后問問學(xué)生：軍艦是鋼鐵做的，為什么鋼鐵做的球卻無法浮在水面上呢？又如學(xué)習(xí)液體汽化知識的時候，先請學(xué)生說一說，打針的時候，醫(yī)生在皮膚上擦酒精棉時的感覺？為什么會感覺到?jīng)瞿?？再如，在學(xué)習(xí)內(nèi)能知識的時候，可以請走讀的學(xué)生回憶一下，冬天騎自行車到學(xué)校后，感覺手冷的時候，經(jīng)常是怎么處理的？很多學(xué)生會說：用雙手搓或者用嘴對著手呵氣的方法，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生思考這樣兩個方法改變內(nèi)能的本質(zhì)。

四、利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。在學(xué)習(xí)聲音產(chǎn)生原因知識的時候，在音響前面，點燃一支蚊香，放音樂的時候，會看到煙柱被震飄！然后引導(dǎo)學(xué)生思考：煙柱為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？在學(xué)習(xí)液體沸騰有關(guān)知識的時候，可以先做一個紙盒燒開水的小實驗，學(xué)生在實驗前，總認為是無法燒開水的，估計紙盒很快燒著的。當(dāng)他們看到水真的在紙盒里沸騰的時候，心也沸騰了，總覺得這個現(xiàn)象是不可思議的！然后，老師引導(dǎo)他們進行科學(xué)的探究，探索液體沸騰的特點?！案×Α钡慕虒W(xué)是初中教學(xué)的一個重難點。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。學(xué)習(xí)滑輪組時，可以請班級里兩個力氣比較大的男生一個弱小的女生上來做一個簡單的實驗：用一根尼龍繩在兩個光滑的竹竿上纏繞幾圈，一端固定在某根竹竿上，別一端給女生拉著，兩個力氣大的男生每人拉一根竹竿。很多學(xué)生在實驗前，估計小女生是拉不過兩個男生的，但，他們看到的現(xiàn)實是小女生輕輕的將兩個力氣大的男生拉攏了！學(xué)生的心中產(chǎn)生很多的疑問，產(chǎn)生了強烈的求知欲，就想探索其中的奧秘。endprint