姚茜媛

摘要：“情境教學(xué)”指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文從教學(xué)情境的原則和策略兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用研究

中國分類號(hào)：G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。

一、 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的原則

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只有找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把握準(zhǔn)問題目標(biāo)，重視在情境中獲得體驗(yàn)，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能提高課堂教學(xué)的有效性。一句話，情境創(chuàng)設(shè)要講究實(shí)效，切不可以表面的“繁榮”掩蓋實(shí)質(zhì)的空虛，一切空洞無物的細(xì)節(jié)，都會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施和效果。

（一）目地性原則。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。要明確情境中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么，希望學(xué)生通過情境能夠?qū)W到什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。

（三）現(xiàn)實(shí)性原則。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（四）思考性原則。教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，常常會(huì)為分析問題、解決問題創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在這一情境中給學(xué)生提供了思考的空間，學(xué)生通過自己積極思考而得出結(jié)論，常常使教學(xué)事半功倍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，不能有太多的干擾教學(xué)目標(biāo)的因素，以致影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）創(chuàng)設(shè)具有沖突的質(zhì)疑情境

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的一種思維表現(xiàn)方式。質(zhì)疑能使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的方式和方法。教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。如在教學(xué)“中括號(hào)”時(shí)，老師為了讓學(xué)生明白小括號(hào)與中括號(hào)的區(qū)別與聯(lián)系，可以創(chuàng)設(shè)這樣的具有沖突的質(zhì)疑情境：問我們學(xué)習(xí)了中括號(hào)，它的作用是什么？生答“改變運(yùn)算順序”。老師說非常好，那小括號(hào)的作用又是什么？生也答“改變運(yùn)算順序”老師接著說“既然小括號(hào)和中括號(hào)的作用都是改變運(yùn)算順序，那么就是中括號(hào)=小括號(hào)了，如果相等為何不用小括號(hào)或中括號(hào)代替另外一個(gè)呢？教師通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)沖突質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考，顯然小括號(hào)肯定不等于中括號(hào)，但為什么作用相同呢？有了疑問就會(huì)去解決，解決了就清楚了，印象更深了。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

一般來說小學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用故事情境創(chuàng)設(shè)這種方式，學(xué)生的情感最易投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。故事情境的創(chuàng)設(shè)是通過引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、具有生動(dòng)情境和豐富內(nèi)涵的的故事，從而吸引學(xué)生的注意。故事的導(dǎo)入，有時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的前因后果產(chǎn)生濃厚興趣，并進(jìn)而喚醒學(xué)生的潛在記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，上課前我要給大家講個(gè)故事，在唐僧師徒4人西天取經(jīng)的路上，有一天豬八戒去化緣，化來3個(gè)餅，這可使他犯難了，為什么呀？3個(gè)餅要平均分給四個(gè)人怎么分呢？同學(xué)們誰能幫幫他？”這樣創(chuàng)設(shè)了唐僧師徒4人西天取經(jīng)遇到分餅的麻煩事的故事情境，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又使學(xué)生為了知道故事的結(jié)局而促使他們積極思考，該怎樣分才公平呢。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們能夠思考，必須平均分，要用除法。3個(gè)餅平均分給4個(gè)人，列式3除以4得四分之三，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)。

（三）創(chuàng)設(shè)具有誘惑力的懸念情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問。在課堂上設(shè)置懸念，將學(xué)生引入新的思維境界，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深層次思考和探究。

如教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的具有誘惑力的懸念情境：“今天咱們進(jìn)行一次特別的比賽---教師和同學(xué)比賽。請(qǐng)同學(xué)們說出任意一個(gè)數(shù)，然后將這個(gè)數(shù)乘5加上19，再把結(jié)果乘2減去38.我們來看看究竟是同學(xué)們算得快還是老師算得快。同學(xué)們可以使用計(jì)算器，老師卻只需要1秒鐘就能告訴你答案。誰先來試一下？”剛接觸代數(shù)式的同學(xué)都感到萬分驚異，認(rèn)為這是一件很難的事情。當(dāng)學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題都被解決時(shí)，他們又感到十分震驚，認(rèn)為老師是多么了不起。而當(dāng)教師將代數(shù)式（5a+19）×2-38化簡得到10a時(shí)，同學(xué)們發(fā)出陣陣驚嘆，原來奧秘就在于此，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到把代數(shù)式化簡后求值是多么重要。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教要重視情境教學(xué)的重要性及有效性，力求讓更多的同學(xué)喜歡看起來枯燥的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上養(yǎng)成一種理性精神；一種超越現(xiàn)象認(rèn)識(shí)隱藏于背后的本質(zhì)；一種冷而嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)美；一種由智力滿足和成功以后帶來的快樂；一種超脫世俗的平和；一種善于獨(dú)立思考，勇于堅(jiān)持的品質(zhì)。

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