梁冠琦，郭劍華

LIANG Guan-qi，GUO Jian-hua

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育教學的分離與整合研究

梁冠琦，郭劍華

LIANG Guan-qi，GUO Jian-hua

目的 應對基礎教育教學的需求，重構高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。方法 運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法，對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及基礎教育教學需求進行分析研究。結果與結論 現(xiàn)階段高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育的需求分離，整合措施包括：應對基礎教育教學的需求，重構高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式；制定體育教師繼續(xù)教育目標，進行有針對性的繼續(xù)教育學習；全面深入推進基礎教育改革，做到與時俱進；青年體育教師入職后較快進行角色轉換。

高校體育教育；基礎教育；青年體育教師

全國各高校體育教育在快速發(fā)展，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎教育教學需求之間無法整合的矛盾日漸突出。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育需求的分離和整合已成為目前高校體育領域關注的焦點之一，怎么把兩者有機的結合，成了亟待解決的問題。長期以來高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在很多的問題：對體育學課程“實用性差”、“技能局限于形式化”、“學生個性化發(fā)展不充分”等問題一直存在。

目前傳統(tǒng)的教學體系和思想體系的理論模式還無法被取代，甚至對體育教學效果的評價也沒有統(tǒng)一可參照的標準。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎教育教學需求之間的分離與整合問題將是本文著重研究的地方。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南省開設體育教育專業(yè)的高校學生以及剛參加工作3年內的青年體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網和國內外相關領域的碩博論文數據庫等，掌握該研究領域的研究現(xiàn)狀。

1.2.2 專家訪談法

采訪專家，征求專家的意見。對有代表性的案列進行分析，從產生問題的現(xiàn)狀和原因以及解決途徑進行探討。

1.2.3 邏輯分析法

運用演繹推理、歸納推理和類比推理，進行歸納和分析，來闡明本論文的研究觀點。

2 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育教學需求的分離現(xiàn)狀

2.1 體育教育和基礎教育背道而馳的發(fā)展，不利于教育質量的提高

政府在對于高校體育教育方面的投入相對其他學科是比較少的，而體育教育和基礎教育兩個領域的“兩批”專家，表面上看兩者各盡其能，實際上沒有融合在一起去解決一些實際的問題。

高校體育教育的首要任務是實現(xiàn)與中小學教育的銜接，滿足基礎教育的需要，對基礎教育的發(fā)展提供支持。隨著全球經濟的快速發(fā)展，在原有的學科上出現(xiàn)了更多的新型學科，與體育學科相關的課程也得到迅速的發(fā)展，比如運動生物化學、運動生理學、運動生物力學等課程；高、精、尖的體育人才也是未來國家培養(yǎng)的重要方向：一方面，體育學科會快速、全面的發(fā)展，但另一方面，由于大量的資源都在建設體育學科，讓基礎教育方面的建設自然而然的就會減少了。

2.2 目前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式滿足不了國家全面發(fā)展的需求

新中國成立后很長一段時間，我國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)均模仿“蘇聯(lián)式”辦學模式，體育教育專業(yè)人才往往不經過勞動市場供求規(guī)律的調節(jié)，由國家統(tǒng)招統(tǒng)分，基本滿足了當時社會發(fā)展的客觀需求。但是隨著快速發(fā)展中的中國，“蘇聯(lián)式”教育模式已經慢慢顯現(xiàn)出一些無法調節(jié)的弊端，導致培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才已經無法滿足國家發(fā)展的需求。之前的體育教育人才培養(yǎng)重點是以競技成績的高低來“論英雄”，這在很大程度上使體育教育專業(yè)的發(fā)展方向出現(xiàn)了較大的偏離。

隨著國家經濟的迅猛發(fā)展，一方面，老百姓可控的經濟得到大幅度的提高，對身體健康的重視程度也越來越高。為了提高生活品質，各種類型的體育鍛煉活動已經成為人民群眾生活中不可或缺的一部分，比如：廣場舞、太極拳等；另一方面，體育教育專業(yè)院系規(guī)模和專業(yè)的數量都逐年的擴大和增加，宏觀范疇上的體育已經發(fā)展涉及休閑體育、健康教育、群眾體育、電子競技體育等多個領域，社會快速的發(fā)展也對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

3 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育教學需求分離的原因分析

3.1 高校體育教育與基礎教育教學需求分離的主要原因是課程制度性太強

新的體育與健康課程標準的頒布，需要體育教師能夠做到第一：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進每個學生的健康成長；第二：激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣；第三：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位和教師的主導地位；第四、關注個體差異與不同需求，重視每個學生的個性發(fā)展，確保每一個學生受益”［1］。改革開放以來，體育教育專業(yè)課程計劃或教學大綱基本都是由國家體育或教育行政部門制定和修訂的，要求各地方高校的體育院系參照執(zhí)行，具有“計劃性”“指令性”和“強制性”的特征。對課程、課時量的設置上國家教育部門一直都有較強的計劃限制和明顯的“指令性”。在改革開放初期我國體育教育專業(yè)的發(fā)展和體育事業(yè)的進步確實得益于這種決策方式。但是這種“指令性”和“強制性”的計劃導致各地方高校的體育院系只能按照“指令”來培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才。沒有確切的按照社會的發(fā)展需要來進行高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)勢必無法滿足高速發(fā)展下的社會需求。

因為各個地方高校的教學軟、硬條件都有差距，這就要求各個地方高校的體育院系要根據自身的優(yōu)勢和特點，來進行打造特色的課程。國內外的教育專家普遍認為：體育教育專業(yè)課程設置的發(fā)展方向應該由教育或體育行政部門來把握，而各個地方高校的體育院系應該有具體課程設置的決策權。

3.2 高校體育教師沒有深入理解新一輪基礎教育課程的改革實施要求

在基礎教育課程改革過程中，大部分年輕的體育教師并沒有理解學習好基礎教育課程改革的具體目標、基本理念。體育教師應根據基礎教育課程改革提出的課程標準，在新理念、新觀點下對課程結構、課程大綱、教學計劃進行重新修改。包括重新對新的教材進行全面的閱讀和學習。實際上，體育教師在教學過程中應根據學生的認知水平和學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，認真領會教材編寫意圖，靈活、能動地運用教材，根據課堂中學生實際情況，在完成課堂任務的前提下進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸［2］。

3.3 “體育強國夢”對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出更高的要求

各地方高校體育院系對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結構設置上還是采用一成不變的封閉模式，已經無法滿足基礎教育課程改革后對體育專業(yè)人才的要求。在新形式下的教育發(fā)展模式下，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎教育需求之間已經出現(xiàn)了分離。隨著新基礎教育課程改革的推進下，基礎教育對體育教育專業(yè)人才的需求也更多樣化、精細化，兩者分離的趨勢也就顯得越來越嚴重。這種分離的趨勢，不僅影響了基礎教育的教學目的，也讓體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式出現(xiàn)了障礙，而且也阻礙了“體育強國夢”的實現(xiàn)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎教育需求的整合已成為各地方高校和基礎教育工作中急需解決的問題。

4 結論與建議

4.1 應對基礎教育學校體育需求，重構高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高校體育學科建設的財政投入每年都在增加，體育學科建設、體育科研發(fā)展、體育教育的發(fā)展都在不斷的提高，但是又不得不面臨這樣一個現(xiàn)實：學校的知名度越來越高，體育專業(yè)學科建設的越來越好。但是所培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才和基礎教育教學需求的銜接問題無法整合的話，國家將繼續(xù)培養(yǎng)一批暫時無法被基礎教育所需的“體育人才”，造成社會資源的浪費，也不利于高校體育教育的良性發(fā)展。這就需要各地方高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中要結合基礎教育教學的需求來重構高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

4.1.1 拓寬高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學科領域

基礎教育教學實踐在國外的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。比如：芬蘭的體育教育專業(yè)學生在整個五年的在校學習中每年都穿插各種形式的實踐環(huán)節(jié)。英國的體育教師要求在基礎教育學校設立培訓基地，進行為期約15周的體育教學實習，以達到盡早的讓體育教育專業(yè)學生適應和了解中小學的基礎教育教學方式，提高基礎教學實踐能力。這可以使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎教育教學需求上避免出現(xiàn)分離的情況。在美國、德國等體育強國國家，體育教育專業(yè)都會要求輔修健康教育專業(yè)課程，其中包括生物學科、教育學科、心理學科、保健學科等，這些做法有效地拓寬了體育教育的學科領域，增強了體育教育專業(yè)的社會就職競爭力，一定程度上滿足了社會快速發(fā)展的需求，同時也更容易滿足基礎教育教學的更高需求。

4.1.2 體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式從“專業(yè)型”向“全面型”的過渡

在很長的一段時間里，各地方高校體育教育專業(yè)人才在專業(yè)培養(yǎng)模式過程中，都是更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，如果能夠把基礎教學實踐能力和專業(yè)技能兩方面更好的有機結合，那么是可以有效的解決體育教育專業(yè)人才和基礎教育教學需求的銜接問題。高校在進行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)時要注意將培養(yǎng)的目標從重視專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)轉換到重視全面素質培養(yǎng)的目標上面來。從“專業(yè)型人才”培養(yǎng)“全面型人才”已經成為體育教育專業(yè)人才提高基礎教育教學質量的必經之路。體育教師專業(yè)發(fā)展的程度制約著體育教師培訓的強度、力度和方向等。體育教師的專業(yè)發(fā)展水平主要表現(xiàn)在專業(yè)意識、教育理念、專業(yè)知識、科研水平、創(chuàng)新意識等方面［3］。

4.1.3 把基礎教育的優(yōu)勢課程與體育教育專業(yè)課程有機結合

將教育學、心理學課程作為體育教育專業(yè)的必修課程。在基礎教育教學領域里，面對的授課對象都是處于青春成長發(fā)育期，“三觀”在萌芽逐漸形成的階段過程中，如果在教學中能運用教育學、心理學中的一些基本知識來進行基礎教育教學，是可以讓授課對象從心理到生理都呈一種健康向上的發(fā)展趨勢。因此，充分發(fā)揮教育學、心理學這些基礎教育課程的作用，可以讓體育基礎教育教學過程變得更具“育人”的功能。

4.2 體育教師制定繼續(xù)教育目標，進行有針對性的繼續(xù)教育學習

通過訪談得知，現(xiàn)在入職后的體育教師培訓的主要內容和未來想繼續(xù)教育的內容如下：

表1 體育教師入職后培訓的內容和想繼續(xù)教育的內容

通過教師訪談了解得到，目前入職后的體育教師所培訓的內容和其想繼續(xù)教育的方向存在較大的差距，主要表現(xiàn)在：體育教師所培訓的內容具有普遍性，但是缺乏針對性以及對社會快速發(fā)展下的體育多媒體信息技術方面的知識補充，已經無法不能滿足體育教師的教學需求。

總的來說，繼續(xù)教育的目標主要包括以下兩個方面：一方面，入職后的教師需要更新補充知識，擴大視野、改善知識結構、提高創(chuàng)新能力；第二方面，在國家全面快速發(fā)展的同時，以適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。充分發(fā)揮自己的主動性，在對自我進行評估，對環(huán)境進行分析的基礎上，確定自己職業(yè)生涯發(fā)展的目標和路線，并制訂行動計劃，根據實際情況不斷更新，提高專業(yè)技術水平。同時，在實踐中要以發(fā)展的眼光對待職業(yè)生涯規(guī)劃，為了避免在職業(yè)發(fā)展的道路上走彎路、走錯路，職業(yè)生涯規(guī)劃制定后要根據具體情況進行適時的調整［4］。

4.3 高校體育教師對基礎教育改革要進行全面深入了解，能夠做到與時俱進

隨著基礎教育課程改革的全面實施，體育教師不僅僅是上好幾節(jié)課，也不是僅僅提高自身的學歷那么簡單，而是要能夠勇于開拓課程資源、敢于創(chuàng)新、靈活使用現(xiàn)代多媒體信息化教學手段。因此高校在體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中需要研究“信息化”時代下的新型教師素質結構，對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標由“合格教師”向“高素質的新型教師 ”轉化。

與時俱進已經成為目前社會對體育教師提出的基本要求。體育教師后期走向基礎教育崗位后，通過各種培訓、網絡學習等方式進行“充電”。課改提倡體育教師在教學過程中要多利用多媒體手段來豐富教學方法，提高課堂教學質量，引入“翻轉課堂”、“微課”等教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣。

4.4 青年體育教師入職后能較快的進行角色轉換

1）主動制定職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學習主動性；2）提高體育教師專業(yè)發(fā)展自主意識，緊跟社會發(fā)展形勢，有針對性的進行學習；3）增強體育教師運用多媒體、信息化方式的教學手段；4）專注體育學科專業(yè)領域內的前沿動態(tài)，提高科研水平；5）積極參加的教學研究、教育教學改革等工作。

［1］ 劉平清,袁作生.對部分高校體育教育專業(yè)實施新“課程方案”研究［J］.北京體育大學學報,2008，31（04）：538-540.

［2］ 平 葉.對上海師范大學體育專業(yè)文、理科學生培養(yǎng)情況的比較分析［D］.上海：上海師范大學，2008，20（5）：82-85.

［3］ 陳雁飛.從培訓透視北京市中小學體育教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.首都體育學院學報.2008（05）.

［4］ 孫有平，張 磊.中學體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀及其影響因素的調查與分析［J］.體育學刊，2008，（7）:92-95.

Separation and Integration of Physical Education Personnel Training and Foundation Education Teaching in Colleges and Universities

Objective To meet the needs of foundation education， this paper reconstruct the mode of physical education （PE） personnel training in colleges and universities.Methods By means of literature review，interview and logical analysis，this paper analyzed the present situation of PE personnels cultivation and the needs of foundation education.Results and Conclusion It was found that the demand for basic education was separated from physical education profesionals. The integration measures include coping with basic educational needs， the training mode of PE personnels in colleges and universities should be reconstructed，setting up the goal for PE teachers'targeted further education，comprehensively and deeply promoting the reform of foundation education so as to keep pace with the times and young PE teachers need to change their roles quickly after they enter the profession.

Physical education in colleges；Foundation education；Young Physical Education teacher

G80-05

A

1003-983X（2017）09-0807-03

2016-10-10

梁冠琦（1988～），男，湖南吉首人，碩士，助教，研究方向:體育教育訓練學.

長沙師范學院，湖南 長沙，410100

Changsha Normal UniversityChangsha 410100China