胡新

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0013-01

高職教育的發(fā)展對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)提出了更高的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地滿足不同崗位對(duì)高職人才英語(yǔ)的不同要求。高職英語(yǔ)分層教學(xué)是基于個(gè)體差異和采用“因材施教”作為教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，要求以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生差異的客觀規(guī)律，重視學(xué)生實(shí)際情況和自我評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生獲得符合自身特點(diǎn)的最有效發(fā)展。鑒于此，我校對(duì)2016級(jí)高職生實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)》分類教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)施辦法如下：

一、依據(jù)學(xué)生層次分班

第一學(xué)期初對(duì)2016級(jí)高職新生《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)打破自然班編制，將網(wǎng)錄生編入提高班，單招、成教生編入基礎(chǔ)班，進(jìn)行分類教學(xué)。

二、制訂分層教學(xué)計(jì)劃

從每位學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選取和考核方式上充分考慮不同類型學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體“因材施教”。

三、分析不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)制定分層目標(biāo)

1.兩種類型學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

提高班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)了解一般，筆試成績(jī)較好但聽(tīng)說(shuō)較困難。對(duì)詞匯識(shí)記、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力感知、閱讀理解等能在教師的一般指導(dǎo)下完成，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣一般，屬任務(wù)型學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)吸收有畏難情緒。

基礎(chǔ)班學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)極差，英語(yǔ)詞匯及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力相當(dāng)有限。學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)屬于強(qiáng)迫學(xué)習(xí)型，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度。

2.教學(xué)總目標(biāo)分層

《大學(xué)英語(yǔ)》分類教學(xué)改革的指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。我校改革的指導(dǎo)原則是全面提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，真正做到教學(xué)的“應(yīng)用、實(shí)用、夠用”。即以學(xué)生應(yīng)用能力的提高為指揮棒，以著重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要教學(xué)目標(biāo)，全面塑造學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提高班主要是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，使用激勵(lì)目標(biāo)。要求熟練掌握大綱中的各種基本語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)現(xiàn)有的課程覆蓋內(nèi)容應(yīng)能融會(huì)貫通。鼓勵(lì)學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上做適當(dāng)拓展，在注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能外適當(dāng)拓展深度、廣度。

基礎(chǔ)班主要是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使用基本目標(biāo)。按現(xiàn)行的課程目標(biāo)予以合格要求即可。要求學(xué)生最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)老師授課內(nèi)容多以課本為主。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)分層

提高班學(xué)生注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)行課程的各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的講授，難度可適當(dāng)放在中等，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能力。

基礎(chǔ)班學(xué)生教授重點(diǎn)主要是現(xiàn)行課程中的各項(xiàng)基本知識(shí)點(diǎn)，如基礎(chǔ)語(yǔ)法，詞匯以及聽(tīng)力和寫(xiě)作等的基礎(chǔ)性練習(xí)。要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語(yǔ)法，教學(xué)速度適當(dāng)放慢，學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)。

4.教學(xué)過(guò)程目標(biāo)分層

提高班學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫，要求他們通過(guò)一學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)職業(yè)英語(yǔ)考試；力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。

基礎(chǔ)班學(xué)生則放低起點(diǎn)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，并適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，使其有所提高和突破，力求讓他們經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，半數(shù)學(xué)生能通過(guò)職業(yè)英語(yǔ)考試。

5.教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)材料分層

英語(yǔ)分類教學(xué)遵循因材施教原則，明確地進(jìn)行教學(xué)分類，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性地對(duì)不同類別學(xué)生指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)選擇不同教學(xué)方法，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”；在教學(xué)目標(biāo)上，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上，綜合運(yùn)用集體、小組或個(gè)別教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)效果上，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

針對(duì)提高班學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成原始知識(shí)積累，采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和部分采用多媒體教學(xué)手段教學(xué)。主要以教材為主，適當(dāng)增加知識(shí)的靈活應(yīng)用，力求牢固掌握基本知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，適當(dāng)進(jìn)行探索式研究性學(xué)習(xí)，這既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的探究欲，培養(yǎng)了他們的研究能力，并適當(dāng)采用情景教學(xué)、情景模擬，鼓勵(lì)學(xué)生能就某一話題展開(kāi)討論，參與分組交流。

針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生，詞匯匱乏，語(yǔ)法模糊，理解力和聽(tīng)力都很差，采用直接教學(xué)法，從刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心，從而提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)減去教材中的難點(diǎn)部分，補(bǔ)充中學(xué)部分基礎(chǔ)知識(shí)。注重課堂教學(xué)效率，適當(dāng)輔以英文歌曲學(xué)唱、英文影視作品賞析等課外活動(dòng)的組織和安排。

四、深入因材施教理念，科學(xué)思考存在問(wèn)題

分類教學(xué)目前還處于改革試點(diǎn)的階段，根據(jù)對(duì)學(xué)生和任課教師的調(diào)研，存在許多問(wèn)題有待我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和解決。首先，分類教學(xué)理念還不成熟，采用的分類原則和分類辦法有待科學(xué)化。英語(yǔ)分類教學(xué)理念是“因材施教”，必須要確定“材”的素質(zhì)和水平。而我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)生源類型和層次，還不是完全科學(xué)、客觀。另外，同種類別或不同種類別但不同層次的學(xué)生之間的轉(zhuǎn)換和流動(dòng)機(jī)制也未形成。根據(jù)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)和要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排時(shí)間比較多。教學(xué)安排時(shí)不同的自然班實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間或周次不同，這給分類教學(xué)中同一類別的不同班級(jí)教學(xué)進(jìn)度安排上增加了難度，造成課堂教學(xué)和課堂管理的混亂。分類教學(xué)作為一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)自然班級(jí)授課制的一種改革，為避免學(xué)生養(yǎng)成惰性或不思進(jìn)取，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，或者敏感的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)；對(duì)中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。不同類型班級(jí)的教師可按不同學(xué)期輪換任課，基礎(chǔ)班的學(xué)生可參加提高班的命題考試，成績(jī)合格者，可以進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)，其課程學(xué)習(xí)編入提高班。分類教學(xué)也對(duì)教師提出了更高要求，必須大力提高教師職業(yè)能力，發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，完善英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)資源和英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。endprint