王理++李晶++趙紅穎

【中圖分類號(hào)】G434；O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0021-01

高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)抽象且具有很強(qiáng)的邏輯性。很多高等院校比如醫(yī)學(xué)院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的課時(shí)數(shù)安排相對(duì)較少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)感到難以理解和掌握。因此，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、充分理解和掌握課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是目前醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究和改革中的重要目的。本文以醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程為研究主體，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)與課堂上教師以答疑解惑和深入擴(kuò)展知識(shí)為主的思想有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課又被稱為微課程，主要以微教學(xué)視頻為主，一般指針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”是指將課堂知識(shí)的傳授與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，即知識(shí)的傳授在課下，由學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師分享的授課視頻、微視頻課程等。知識(shí)的吸納在課堂上，教師與學(xué)生間進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化交流[2]。

2.微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微課的核心是微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)通常為5-8分鐘左右，其特征是短小精煉、主題突出等[3]。微課主要的目的是能夠使得教師授課內(nèi)容更有深度、更有針對(duì)性，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效[4]。翻轉(zhuǎn)課堂具有重建學(xué)習(xí)路徑、教學(xué)內(nèi)容層次分明、實(shí)時(shí)檢測(cè)更具針對(duì)性等特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、學(xué)生間的交互式資源共享、教師與學(xué)生間的個(gè)性化答疑解難，采用課上直接指導(dǎo)聯(lián)合課下間接協(xié)助的混合模式組織教學(xué)。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)方面

目前高等醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是以教師為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于老師在課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)定理、公式算法等的講解。在課堂教學(xué)中有的教師圍繞一個(gè)定理或者推論在黑板上不斷的推導(dǎo)，洋洋灑灑寫了一黑板板書結(jié)束，不給學(xué)生思考理解的時(shí)間。一部分學(xué)生聽的云山霧繞，沒等來(lái)的及思考反應(yīng)，老師已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解了，無(wú)奈只好自己課后去啃書本、背課件消化理解。幾堂課下來(lái)，這種單一的灌輸式教學(xué)就會(huì)造成多骨諾米牌效應(yīng)，造成學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)不理解產(chǎn)生困惑，最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，造成曠課、掛科等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分專業(yè)教師往往不會(huì)在授課前評(píng)估學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)的吸納程度，只是一味地以教材為中心，講授課本中較晦澀的定理及數(shù)學(xué)公式等。這種授課方式忽視了教材內(nèi)容是否與學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配這一問題。此外，教師在課程的教授過(guò)程中往往會(huì)忽視如何去幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維模式。絕大部分學(xué)生不知道如何去理解記憶數(shù)學(xué)定理和公式、如何利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，妨礙了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握和綜合應(yīng)用。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)生知識(shí)掌握能力檢驗(yàn)

由于高等數(shù)學(xué)這門課程通常是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生進(jìn)行教授，而這些學(xué)生又都是剛剛脫離高中這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而致使學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容及所運(yùn)用的授課方式不容易適應(yīng)，因此需要通過(guò)2-4學(xué)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生溝通及時(shí)了解學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)上課內(nèi)容及難度進(jìn)行調(diào)整，以適用于班級(jí)大多數(shù)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確的學(xué)生可以采取集中輔導(dǎo)解惑。

2.課下學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建

一門學(xué)科每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容都不盡相同。線下教師首先需要錄制該節(jié)課的授課視頻，將視頻傳給學(xué)生作為線下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并從國(guó)外大型公開課網(wǎng)站推薦1-2個(gè)相關(guān)內(nèi)容視頻給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。進(jìn)而采用2-4個(gè)微課視頻，深化學(xué)生對(duì)于該課程所有知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的掌握，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)附上1道自檢試題進(jìn)行考量。

3.課上答疑解惑

教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在課下傳遞給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)所需要掌握的內(nèi)容已經(jīng)有了較為詳盡的了解與掌握。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問題進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生可以與教師個(gè)性化地交流。此時(shí)教師的教學(xué)重心發(fā)生了改變，從單純的講授知識(shí)點(diǎn)變成了指導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化，從而大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)的融合必然將日趨緊密?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用既符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，又顯著提高了的教學(xué)效果。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從有效教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜 志，2013，（4）：36-42.

[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2015，（2）：112-117.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技 術(shù)，2013，（4）：19-21.

[4]焦建利.微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，（8）：113-114.endprint