黃遠芬

【摘 要】隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體輔助教學越來越受到學校、老師的重視。現(xiàn)代多媒體技術介入課堂，以其省時、省力、高效、便捷等特點為課堂教學注入了活力，豐富了學生的直觀感受，有利于突破教學重點難點，提高教學效率，顯示出勃勃生機。但是在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)多媒體教學是一把雙刃劍：用得好，會使課堂大放光彩；用不好，只能是以形式害內(nèi)容。

【關鍵詞】初中語文 多媒體 誤區(qū) 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.098

語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現(xiàn)代化的教學手段進行藝術再創(chuàng)作來完成教學任務?，F(xiàn)代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)提高教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。那么如何利用好多媒體教學呢？

一、初中語文教學中應用多媒體課件的常見誤區(qū)

（一）多媒體課件“灌滿”整個語文課堂

初中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學生對于語文材料的理解，由于知識背景、生活經(jīng)驗的不同，存在著很多的差異，具有主觀性，特別是文學作品，不同的人有著不同的理解和感受，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同時，在語文課程中有大量的具體形象需要學生借助想象力來完成，這需要學生調(diào)動自己的思維能動地進行思考。雖然在新課改中，我們也同樣強調(diào)學生對于語文材料的理解應該具有一致性，但是語文教學中更提倡創(chuàng)造性地解決問題，注重課堂教學中的合理思考，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的見解。

但是，多媒體課件制作多是教師按照語文課堂的教學思路來進行設計，在教學過程中教師往往按照規(guī)劃好的規(guī)律來安排教學內(nèi)容，學生的認知發(fā)展也常常服從于預先設計的流程。有的教師過分依賴于多媒體課件，上課流程完全按照固定的課件進行，每次上課都滿堂展示多媒體課件內(nèi)容，教師只負責點擊鼠標，由課件完成書寫與示范、啟發(fā)與引導，甚至事先預定好學生討論問題的答案，在學生討論后硬性呈現(xiàn)，致使學生在語文課堂教學過程中扮演了觀眾的角色，教學過程仿佛成了多媒體技術設備的展示，導致學生的能動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展，在課堂上處于被動地位，影響了主體作用的發(fā)揮。

（二）多媒體課件的設計和運用相對死板

初中語文教育具有很強的實踐性，它的目標直接指向于學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫能力的提高，這些實踐能力不僅涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭等常識，也包含了自然、社會與人文等方面的智慧。它要求語文課堂教學不能刻意追求固定的傳授模式，而是要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行適當?shù)恼{(diào)整。多媒體課件的設計費時費力，可謂傾注了教師的大量心血，可是幾乎所有多媒體課件的設計都是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和相關參考資料預先構(gòu)想的，而在課堂教學中會出現(xiàn)許多意想不到的討論結(jié)果和問題答案。要知道，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的目光、情緒變化等及時調(diào)整教學進度和方法，學生的每一個眼神、每一個動作都需要教師相應的反饋，可是多媒體課件在語文教學課堂的呈現(xiàn)順序卻相對的固定，這在某種程度上束縛了教師的思路，在課堂教學中不能根據(jù)學生的需要做及時的調(diào)整。

（三）多媒體課件制作過于花哨

學生在語文課程中學習的是母語，初中學生在具有了口語的語感基礎后，其主要任務已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)書面語的語感，所以，初中語文課堂教學中必然會有書面語或文言文出現(xiàn)?？墒?，書面語或文言文相對難懂和枯燥，在這樣的情況下，多媒體課件對書面語或文言文的有利補充作用就發(fā)揮了出來。多媒體課件生動的視覺、聽覺效果的確起到了吸引學生的作用，但許多教師在設計多媒體課件時貪多、貪新鮮，選用琳瑯滿目的圖片資料，追求豐富多樣的視聽效果，應用了大量的視頻、動畫、甚至是名師講座，影響了學生對教學重點、難點的指向與集中，從而造成了注意分散的情況。更有甚者，有的教師選用的資料與教學內(nèi)容幾乎沒有關聯(lián)，導致一節(jié)課結(jié)束時，學生還沉浸在豐富的課堂教學音像之中，而沒有對畫面和聲音所蘊含的教學內(nèi)容進行深入的思考。

二、靈活運用的方法

（一）在深入了解教學對象的基礎上合理運用

初中低年級學生，生活經(jīng)歷簡單，人生經(jīng)驗不足，導致他們對于文本中有些事物無法感知體會。這時，針對他們大腦思維中形象思維占主導地位，抽象思維能力較弱的特征，運用多媒體課件將文本中抽象的“事例”具體、形象地再現(xiàn)出來，化難為易，豐富學生的感性認識，有效促進學生對抽象知識的理解和記憶，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的上升。而對于初中高年級學生，有了一定的社會生活經(jīng)歷，抽象思維能力也逐漸加強，這是教學要以提高學生抽象思維能力為主，凡以增強學生感性認識為目的的媒體技術手段，能不用則不用。

（二）要結(jié)合教學內(nèi)容

語文課堂本質(zhì)上是一個閱讀文本到體悟文本的過程，其重點在于學生的獨特的感受和體悟。因此多媒體課件只是語文課堂教學的輔助存在，不能用它來代替學生的思維或是限制學生的思維。

運用多媒體課件需根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容不同而具體對待：文本中科學性、介紹性的事物，如動植物的名稱、歷史事件等，學生可能不熟悉，而了解它們對于理解文本又是有幫助的，那么這時就可以將它們用多媒體課件具體化、形象化以幫助學生理解。

（三）把握教學時間

刺激——反應理論是一種重要的學習理論，該理論認為學習“是刺激與反應的客觀聯(lián)結(jié)”，刺激的次數(shù)越多，強度越大，“聯(lián)結(jié)越牢固”?？墒侨绻碳み^強，則會造成新的疲勞，使記憶效果降低。一般來說，上午一二節(jié)課，學生往往精力充沛，情緒飽滿，思維活躍，注意力集中，認識、理解、記憶能力都較強，學習效果相對較好，本身已不需要強烈的刺激，教師要抓住學生精力最旺盛的時機來完成教學任務，盡量少使用多媒體課件。

（四）掌握多媒體課件制作技巧

語文多媒體課件制作中呈現(xiàn)的信息容量要適當，操作要盡量簡便、靈活，這樣便于教師根據(jù)課堂的變化，學生的感悟發(fā)揮而隨時地調(diào)整和修改。課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了。

總之，我們應該辯證地、合理地運用多媒體技術，克服誤區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，達到真正的教書育人的目的。endprint