摘要：上海小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文后都配有相應(yīng)的課后練習(xí)題，是編者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同文本特點(diǎn)精心編制出來(lái)的，與課文構(gòu)成一個(gè)整體，是重要的課程資源。了解課后練習(xí)的作用以及練習(xí)的編排特點(diǎn)，采用有效的方法使用這些課后練習(xí)，將有助于我們一線教師優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；課后練習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0098-01

1.課后練習(xí)的作用

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教材課后練習(xí)最重要的作用是：語(yǔ)文課教什么、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度，在課后練習(xí)中都有或明或暗的指示。只有擁有具體而切實(shí)而行的課后練習(xí)來(lái)指導(dǎo)師生的教與學(xué)，才能使語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力得到有效提升。

2.上海小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)編排特點(diǎn)

翻開(kāi)上海的小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)在低年級(jí)段和中高年級(jí)段有所區(qū)別。低年級(jí)段課后練習(xí)分為三部分，名稱(chēng)分別為：讀、說(shuō)、寫(xiě)。中高年級(jí)也分為三部分，名稱(chēng)有所變化，分別是：閱讀芳草地、詞句活動(dòng)室、語(yǔ)言直播室。雖然名稱(chēng)有所不同，但其內(nèi)容基本圍繞語(yǔ)文課的訓(xùn)練點(diǎn)"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"中的三項(xiàng)，題型相對(duì)固定。而在題量上來(lái)說(shuō)，低年段平均每課有3道題，到中高年級(jí)段上升至4或5題。根據(jù)課后練習(xí)題訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，又分為四類(lèi)：語(yǔ)言文字積累、語(yǔ)言文字品讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和文本拓展。

3.發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

3.1 課后練習(xí)中涉及的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教法不同要注意。經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師在研讀文本的時(shí)候通常都會(huì)注意到課后練習(xí)題，根據(jù)課后練習(xí)的提示來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)，但往往很多老師都只是根據(jù)當(dāng)篇課文之后的練習(xí)來(lái)考慮教學(xué)，忽略了課后練習(xí)的縱向比較。和我們確定教學(xué)目標(biāo)一樣，我們不能僅僅是根據(jù)一篇課文文本來(lái)定教學(xué)目標(biāo)，還要整合單元目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)，考慮他們之間的關(guān)系，課后練習(xí)也是如此，當(dāng)我們?cè)诖_定課后練習(xí)訓(xùn)練重點(diǎn)的時(shí)候，一定要前后比較，整合思考。相同的知識(shí)點(diǎn)或相同的練習(xí)反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，要搞明白其中的用意，確立不同的教學(xué)方法。

3.2 利用課后練習(xí)教學(xué)習(xí)方法。常有教師感嘆學(xué)生讀題能力弱，概括段意的能力弱，理解詞句也似乎總不得法，我認(rèn)為這些都是語(yǔ)言思維能力跟不上的表現(xiàn)。要提升這方面的能力，課后練習(xí)是最為便捷的訓(xùn)練方式。它是我們確定語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重要依據(jù)，為語(yǔ)言訓(xùn)練提供了導(dǎo)向，而且在"怎樣練"方向?yàn)槲覀兲崾玖瞬襟E和方法，我們應(yīng)花更多的氣力和關(guān)注點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生"怎么練"的過(guò)程，而不只是為了追求答案的統(tǒng)一。例如上海小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)第二學(xué)期第26課《最后的玉米》課后練習(xí)有這樣一道題：朗讀課文，畫(huà)出寫(xiě)那個(gè)最棒的玉米心情變化的詞句，試著提出問(wèn)題，和同學(xué)討論。這道題目只有一句話，卻包含著四個(gè)步驟，四層意思，讀、畫(huà)、提問(wèn)、討論，這就是解決問(wèn)題的步驟。題干中"朗讀課文"告訴了學(xué)生了解課文內(nèi)容要讀什么，怎么讀，"畫(huà)出寫(xiě)哪個(gè)最棒的玉米心情變化的詞句"是提示學(xué)生在朗讀后特別關(guān)注文中的這些關(guān)鍵詞句，這是文章的重點(diǎn)脈絡(luò)。"試著提出問(wèn)題"就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句要反復(fù)品讀，善于發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑。

3.3 開(kāi)放性的題目為閱讀與表達(dá)服務(wù)。面對(duì)開(kāi)放性的練習(xí)題，很多老師采取回避的態(tài)度，這樣的問(wèn)題其實(shí)需要教師首先改變自己對(duì)這類(lèi)練習(xí)的認(rèn)識(shí)。觀察上海的小學(xué)語(yǔ)文教材，顯著的特點(diǎn)是無(wú)論在哪個(gè)學(xué)年段，課后練習(xí)的設(shè)置上，都增添了這樣三方面的內(nèi)容：與課文內(nèi)容有關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)；讓學(xué)生收集課外拓展資料的練習(xí)；在課文文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象或闡述個(gè)人想法的練習(xí)。巧用這些練習(xí)，能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，例如低年級(jí)有一篇文章名叫《聰明的小猴》，這篇課文是教材中第一次出現(xiàn)課本劇的形式，對(duì)話多內(nèi)容長(zhǎng)，課后練習(xí)的題目是：小組合作，演一演這個(gè)故事?？此浦皇桥叛荩鋵?shí)巧用的話可以將教學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)融匯在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生直觀地得以感受。比如在排演前學(xué)生要分角色，要學(xué)會(huì)看懂劇本，那么對(duì)課本劇形式上的認(rèn)識(shí)就自然而然解決了。演出的時(shí)候各人物說(shuō)話時(shí)候該富有怎樣的表情呢？當(dāng)他們研讀劇本后就能明白課文[……]這個(gè)符號(hào)內(nèi)就是提示表情。而通過(guò)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)就能從側(cè)面了解其是否理解課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，只有理解了意思才能通過(guò)外在真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。一項(xiàng)排演練習(xí)串聯(lián)起了課文內(nèi)容了解，詞句理解，語(yǔ)言表達(dá)方式感悟等，不僅在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大化學(xué)習(xí)效益，而且也滿足了學(xué)生閱讀與表達(dá)的欲望，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這些主觀性的練習(xí)都是能讓學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言語(yǔ)用性的方式，當(dāng)我們把這些練習(xí)作為閱讀與表達(dá)的一次次小積累，就不會(huì)覺(jué)得是無(wú)法駕馭的內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：

賴(lài)斯藝，女，漢族，1987年，籍貫：四川，本科學(xué)歷，就職：上海市大寧國(guó)際小學(xué)，職稱(chēng)：小學(xué)二級(jí)教師，主要研究：語(yǔ)文學(xué)科。