趙娟娟++趙磊磊

【摘要】“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是提升我國綜合國力的重要舉措，高等院校的學生是未來國家建設的主力軍，本文以學生創(chuàng)新課程實訓教學模式改革為切入點，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓課程設計和實訓指導方式進行研究，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力有重大意義。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實訓方式

【基金項目】本文為山東省青年教師教育教學研究課題“高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓方式研究”的階段性成果，課題編號為17SDJ072。

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0089-02

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是推動社會經濟發(fā)展的引擎。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場所，結合高等職業(yè)院校技能培養(yǎng)的優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學生創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)生就業(yè)質量的重要舉措。

引言

盡管國內有很多高校都實施開放性創(chuàng)新實踐教學，但多數(shù)集中在國外先進理論的介紹和引入，尚未形成適合我國高職院校發(fā)展狀況的行之有效的方案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，雖然近年來國內高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，然而，我國創(chuàng)業(yè)教育理論和培訓體系還不夠完善，缺乏對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之間聯(lián)系的探索。其次，以專家講座，商業(yè)策劃和實戰(zhàn)模擬形式進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐仍難脫離“紙上談兵”的窘境，難以使學生體驗到真實社會背景下的實際困難，不利于學生成長為獨立自主的創(chuàng)業(yè)者，難以滿足創(chuàng)業(yè)能力提升的訴求。最后，國內高職院校內的學生創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動開展相對獨立，很多創(chuàng)新成果不能及時轉化為產品，很多創(chuàng)新產品不能應用到生產實際，實現(xiàn)經濟效益，尚未形成“產學研”一條龍的創(chuàng)業(yè)鏈條。

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設，理論課程仍然占有很大比例，主要的開展方式側重于“學”而非側重于“訓”，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提升學生實踐能力的目的相背離。我院結合目前學院師資配備狀況與學生專業(yè)學科特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程開展和實施進行了探索并取得了初步成效。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程的設計原則

1.遵循實用性原則，整合教學資源，對接師生需求

首先征集專業(yè)教師從事科研項目的意向，按照意向領域進行初步劃分，根據(jù)教師科研需求，吸納部分學生從事助研、助教活動；其次，征集各專業(yè)學生參加專業(yè)比賽的意向，根據(jù)學生需求，聘用部分專業(yè)教師擔任專業(yè)指導教師；最后，聘請創(chuàng)業(yè)專家和部分財物、營銷、管理類的專業(yè)人員作為專家顧問團，隨時接受咨詢。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓開展，遵循“任務引領，項目驅動”的原則

學生在參與助研和籌備比賽的過程中，實踐活動將由細微的任務組成，在接受任務，了解任務，最終完成任務的過程中，需要經歷，知識檢索，技能學習、技能應用等多個過程，逐漸實現(xiàn)知識向技能的轉化，提升學生的知識運用能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的開展，遵循因材施教的層次性教學原則，充分考慮學生個體差異

根據(jù)學生的專業(yè)能力不同，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓劃分為“助教類”實訓、“助研類”實訓和“專業(yè)競賽類”實訓三個層次。

“助教類”實訓，內容與課堂內部學習知識緊密聯(lián)系，工作內容為協(xié)助專業(yè)教師進行實訓器材及教具的維護、改良以及教具研發(fā)。對學生專業(yè)基礎要求較高，應用性技能要求較少。

“助研類”實訓，一般與教師所承擔的科研項目有關，與學生課堂內所學知識聯(lián)系較小，需要學生有扎實的專業(yè)功底，有很好的自學能力，整個實訓活動開展，跟隨科研項目進展而推進，富有挑戰(zhàn)性。

“專業(yè)競賽類”實訓，一般與學生參與的專業(yè)比賽相關，大多與學生所學專業(yè)相關。此類實訓活動開展中，涉及到高低年級學生的配合以及知識技能傳遞，整個社團的運營管理，社團內部人員的管理考核，社團財物預算，社團資金籌備募集以及“點子、創(chuàng)意”的整理，專利撰寫，產品研發(fā)，成果轉化等多個領域的活動，社會性、開放性、自主性強。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實訓指導方式

1.任務驅動式實訓

此類實訓，涉及到的知識面相對較窄，主要是專業(yè)課程知識的應用，主要采用項目化實訓教學。以“助教類實訓”為例，該類實訓的一個重要組成部分是實訓教具的維護、維修和改進。整個實訓活動與所學專業(yè)知識緊密結合，實訓內容以若干個工程實踐項目組成，在實訓的過程中，教師負責下發(fā)任務，學生采用自主探索的方式完成任務，教師起引導作用。

2.導師制實訓

教師從事科研項目時，可對整個項目進行分解，學生可根據(jù)各人理論實踐水平現(xiàn)狀，承擔部分小項目，參與到科學研究活動中，該類活動往往包括“軟件學習”、“硬件分析，系統(tǒng)搭建”等相對復雜的任務，難度相對較大，需要學生有較強的自學能力。項目指導教師負責提供項目進行所需要的基礎條件以及技術支持，學生自學任務非常重。

3.以專家顧問團為主要師資的開放性實訓

該類實訓方式，主要涉及學生社團和競賽團體為主。以我院“巴哈車隊”為例（如下圖），車隊分為技術部、運營部、研發(fā)部、市場部等幾個部分。如技術部主要負責技術攻關，賽車性能的改進；運營部則需要負責車隊有關規(guī)章制度的制定，人員的選聘，資金的申請預算和募集；研發(fā)部，負責及時總結技術部提供的技術資料進行專利申請和產品開發(fā)；市場部需要完成專利產品生產前的市場調研，與意向廠家的溝通洽談等事宜。

整個車隊運營比較復雜，學校配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師團在財物管理，營銷管理和人力資源管理等方面進行指導，取得了良好的效果。

這種開放性實訓模式，需要專業(yè)知識支撐又不局限于單個專業(yè)，活動類型涵蓋“產、學、研”的各個流程，是創(chuàng)業(yè)實踐課程的有益嘗試。

在巴哈車隊德基礎上，我院以提升專業(yè)應用能力為目的，組建多個模塊化、產業(yè)化、項目化的學生社團。促進了學生跨學科知識結構與跨行業(yè)領域合作能力的提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育的探索與創(chuàng)新

1.校方支持，設立專項創(chuàng)業(yè)基金，給學生提供創(chuàng)業(yè)基礎

學生進行專業(yè)賽事的準備，除了努力爭取社會上企業(yè)提供的贊助之外，更重要的是得到了學院專項創(chuàng)業(yè)基金的支持，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設有了實訓運營的基礎，使學生在實踐中獲得創(chuàng)業(yè)經驗，解決創(chuàng)業(yè)問題，更容易取得創(chuàng)業(yè)成果。

2.強化師資，配備專業(yè)化的指導教師，以專家和（下轉239頁）（上接89頁）顧問的身份出現(xiàn)，指導創(chuàng)業(yè)實踐順利進行。與創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)報告相比，及時為學生答疑解惑，適當引導，更為重要，為了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐順利開展，學院聘請了校外專家和校內專業(yè)指導教師作為導師庫，以備咨詢，為學生創(chuàng)業(yè)提供了智力支持。

3.積極開展開放性實訓，實施學生社團，學生自主管理，通過競崗的方式，提升管理質量和學生的積極性。

4.實行學生自主管理，建立社團動態(tài)考評機制，進行末位淘汰，適當引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度。在學生實踐過程中，注重學生綜合素質的提升，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以提升學生的崗位適應能力，有利于優(yōu)質就業(yè)。

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