文俊

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性的技術(shù)型人才的要求越來越高，職業(yè)教育越來越受到人們的重視。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)人才的過程中起著重要的作用。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教與學(xué)的活動(dòng)都往往會(huì)被輕視，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想。作為威寧職校的一名數(shù)學(xué)老師，在多年的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為社會(huì)輸送一批有用的人才。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；中職學(xué)校；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0124-01

1.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從2013年9月，我開始在威寧職校（醫(yī)學(xué)部）從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)兼班主任工作。據(jù)我了解，當(dāng)前我校的數(shù)學(xué)教學(xué)主要有三個(gè)方面的問題：學(xué)校在關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的決策中的問題、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。

1.1 學(xué)校在關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的決策中的問題。威寧職校與其他中職學(xué)校一樣，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程。而數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)文化課程，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，一周開設(shè)兩個(gè)課時(shí)。再加上從2014年秋開始，數(shù)學(xué)由考試科目變成了考查科目。課時(shí)如此之少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，教師是不可能講解透徹厚厚的兩本書。數(shù)學(xué)考試考核如此之隨便，會(huì)打擊老師和學(xué)生的積極性，這樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。

1.2 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。

1.2.1 教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式。通過聽課評(píng)課發(fā)現(xiàn)，有些教師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，照著書本念，讓課堂死氣沉沉，使得數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味。由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上我們的老師沒有做到"因材施教"，用"滿堂灌"的方式一講到底，雖然老師講得細(xì)致、全面，但是學(xué)生始終還是吸收不了。

1.2.2 中職老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往忽略了知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們只以傳授知識(shí)的多少為目的，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用，讓知識(shí)的"學(xué)"與"用"相互脫節(jié)，使得學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了教學(xué)效果。

1.2.3 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有形成重視意識(shí)。中職教育是向社會(huì)輸出技能型人才，將專業(yè)知識(shí)技能教育放在了重要位置，而忽視了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教育。我們的數(shù)學(xué)老師也認(rèn)為數(shù)學(xué)是副科，無關(guān)緊要，沒有引起重視，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯。

1.3 中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。

1.3.1 特殊生源，引起特殊問題。威寧縣是一個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育相對(duì)比較落后，是國(guó)家重點(diǎn)扶貧的對(duì)象。根據(jù)查看歷年的報(bào)名數(shù)據(jù)和學(xué)生詳細(xì)資料可以知道，一方面，威寧職校的學(xué)生主要是來自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而這些中學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好一點(diǎn)的都進(jìn)入普通高中，而進(jìn)入職校的這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?2分到40分之間；另一方面，威寧職校有三分之二的學(xué)生是來自單親家庭、留守兒童家庭或問題家庭，從小就缺少相應(yīng)的教育與輔導(dǎo)。

1.3.2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)在他們以后的成長(zhǎng)成才并無多大的實(shí)際用處，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了在考試中不掛科。學(xué)生在上課時(shí)也是應(yīng)付老師，不專心聽講，作業(yè)馬虎，字跡潦草，遇到問題也不去問，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。

1.3.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)我們的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的一門學(xué)科，也是系統(tǒng)性邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)鏈接性好，前面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不好也就很難學(xué)好后面的知識(shí)，所以對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有恐懼心理，從而提不起學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的策略

通過自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在改善教學(xué)時(shí)提出自己的意見，希望能夠解決我校在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 學(xué)校完善教育教學(xué)的制度。我校對(duì)學(xué)生提出了"四學(xué)"的要求：學(xué)做人、學(xué)文化、學(xué)技能、學(xué)生活。學(xué)校不應(yīng)該只停留在口號(hào)上，應(yīng)該用制度加以規(guī)范并貫徹落實(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)來說，應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置數(shù)學(xué)如何為專業(yè)服務(wù)的制度體系，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行分層教學(xué)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平采取分層教學(xué)方式，既可以照顧到成績(jī)好的學(xué)生，還可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生樹立信心。分層教學(xué)把學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)、中、差，真正做到以優(yōu)帶中差，以中差促優(yōu)的教學(xué)效果。

2.3 積極開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。在開展教研活動(dòng)中，老師們應(yīng)該積極參與聽課、評(píng)課、議課，通過聽評(píng)議課，可以知己不足，取人之長(zhǎng)，有利于提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。在開展教育教研活動(dòng)中，教師可以一起探討在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，一起研究教學(xué)方式，共同備課等等，有利于形成教師相互學(xué)習(xí)、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.結(jié)語

總之，作為威寧職校的數(shù)學(xué)教師，我們需要共同努力去鉆研教材，分析學(xué)生，解剖教法，找到一條適合發(fā)展中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的路子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，從而更好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔箭.中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探[J].教育與職業(yè)，2016-10-11.

[2] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[3] 李伯黍、燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4] 陳永超.差異評(píng)價(jià)"實(shí)施因材施教"[J].福建教育，2001-7-8.