趙福兵

【摘要】在英語課堂教學中，創(chuàng)設情境是我們在平時的教學中關注、關心和研究的一個方向，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學變得興趣盎然，充滿活力。激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提高交際能力和思維能力，給原本“呆板”的教學帶來“一池春水”，進而提高教學質量和效率。

【關鍵詞】創(chuàng)設；情境；表演；游戲；思維能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0147-02

興趣是最好的老師。要想使學生學好英語，必須使學生愛學英語，愛上英語課。教學情境，就是學生從事學習活動，產(chǎn)生學習行為的一種環(huán)境或背景。在英語教學中，創(chuàng)設情境教學既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想像能力。那么，教學情境如何創(chuàng)設呢？筆者結合教學實踐淺談幾點自己的看法。

方法一：創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

沒有問題，就不會進行思維。教師要善于提出一絲新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發(fā)學生思考。如教學JEFC Book 3，Lesson 10 時，可就當今“白色污染”較嚴重的情況，讓學生在“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from white pollution ？”的問題情境中互相探討，各抒已見。學生們積極思維，有的認為見塑料袋就撿，有的認為把生產(chǎn)塑料袋改成生產(chǎn)無污染的紙袋，有的認為城管條例中應該規(guī)定：“禁止亂扔塑料袋，違規(guī)罰款！”這樣創(chuàng)設問題，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生的探究欲和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設問題情境，不僅僅是教師設疑，教師還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境。如教授JEFC Book 2A Lesson 18一課時，課前要求學生預習，上課時教師問：“當看到文中這兩幅圖畫，你們想知道什么？”這時學生提出來“Why arent the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？ What should we do protect the animals？…”等好幾個個問題。這說明了學生的思維在深化，提問能力在提高，因此也有利于他們質疑的興趣。

方法二：創(chuàng)設表演情境，培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發(fā)學生的表演欲，調動學生的積極性。例如，學習JEFC book 1B，Shopping這一單元Lesson 116時，可把教室當作商場，把學習用品當作“商品”，讓學生當場表演。這樣的情境創(chuàng)設，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養(yǎng)了學生用英語進行交際的能力。

方法三：創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。例如學習“There be…”句型，可讓同學們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握這個句型。當然，英語游戲多種多樣，例如聽命令做動作，根據(jù)特征描述猜人物等。如果我們處處留心，善于動腦，在教學中多創(chuàng)設一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

方法四：創(chuàng)設想像情境，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力

在人的成長中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。因此，我在教學中應充分利用一切可供想像的空間，挖掘發(fā)展想像力的因素，發(fā)揮學生的想像力。例如學習Thomas Edison這一課時，可以啟發(fā)教育學生：愛迪生一生中有這么多項發(fā)明，是與他在童年時就勤于動手、善于動腦、樂于聯(lián)想是分不開的。然后給出討論題：“Without these inventions，what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？”再如學習JEFC Book 1B Lesson 102時，可提出“What are you going to be when you grow up？”讓學生們進一步展開討論，談各自的理想、抱負……。通過這些情境的練習，不但培養(yǎng)了學生的遠大理想，而且豐富了他們的想像力，發(fā)展了他們的發(fā)散性思維能力。

方法五：創(chuàng)設“引趣”情境，培養(yǎng)學生的形象思維能力

“引趣”情境是理解主題內容所需要的而學生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，這是教學質量得以提高的源泉。例如在教學“過去進行時態(tài)”時，我制作了一個課件，通過運用動畫Flash的形式，展示了前一天同學們在進行的各項課外活動，如打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。當學生們看到這些精彩畫面后興致勃勃，注意力一下子集中起來，教師緊接著問，“What were you doing at that time？what was ××doing at 5：00 yesterday afternoon？ …”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。

總之，創(chuàng)設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。

參考文獻

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