【摘要】語文一直以來都是所有學(xué)科中最重要的一門，因為語文包含了育人的作用，而且對于小學(xué)生來說正好是建立三觀之初，是育人教育之根本，所以如何合理的對小學(xué)生進行有效地語文教學(xué)是社會思考的問題，在課程改革下，文章將小學(xué)語文學(xué)科從“好課”標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教育評價、組織學(xué)生討論藝術(shù)三方面進行研究課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程直接和間接的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】課程改革；小學(xué)語文；關(guān)系；研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0152-02

隨著教育不斷的改革發(fā)展，現(xiàn)如今新課改更多的教育方針是“以學(xué)生為中心”的教育方式，也就是說教育整個過程都需要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，因此小學(xué)語文學(xué)科課程也隨之進行一些改革，其中文章從有“好課”標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教育評價、組織學(xué)生討論藝術(shù)三方面進行研究，進而探討課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程直接和間接的關(guān)系。

一、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究

在新課改之下，已經(jīng)不重視“以教師為中心”的教學(xué)方式，就是“教什么”以及“如何去教”的教學(xué)方式逐漸被淘汰，現(xiàn)在更注重的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，學(xué)生要“怎么去學(xué)”和“讓學(xué)生喜歡”才是目前教學(xué)中需要被重視的，而“好課”的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生喜歡去學(xué)、能夠提高教學(xué)效率、站在學(xué)生角度思考以及認(rèn)證對待每一個學(xué)生。比方說，在小學(xué)課文中有一篇課文《一次比一次進步》，文章講述的是燕子媽媽讓自己孩子觀察茄子和冬瓜的不同之處，那么教師在講課之前，可以將學(xué)生進行分組，每組都準(zhǔn)備不同卻又相似的兩樣?xùn)|西，例如西瓜和南瓜這兩樣物品讓學(xué)生進行觀察，首先學(xué)生的好奇心被勾出來了，因為西瓜學(xué)生可能常見，但是南瓜卻不一定常見，所以這樣一來學(xué)生就會更細(xì)心的進行觀察，然后教師通過文章的方法，先讓學(xué)生進行觀察兩樣物品的不同之處，然后引導(dǎo)鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行深入挖掘，再將兩種瓜切開讓學(xué)生更好的觀察不同，接著再引進課文進行教學(xué)，學(xué)生就會了解課文的意思，也會讓學(xué)生學(xué)會“仔細(xì)觀察了解事物特點”的道理。通過這樣的事例和學(xué)生自己親自的體驗就會讓學(xué)生喜歡上語文課，提高教學(xué)的效率，所以在新課改的背景下，一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)就需要教師既能夠掌握好教學(xué)目標(biāo)進度，與此同時還能吸引學(xué)生上課的精力、把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提高教學(xué)的效率等等，這樣一來才能夠提高小學(xué)生對語文課堂的接收能力，這也是課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程最直接的關(guān)系，就是課程改革直接的影響了小學(xué)語文學(xué)科課程。

二、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究

首先，發(fā)展性教育評價對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展都有一定的幫助，另外對于學(xué)生進行分別評價可以使不同學(xué)生都能夠被關(guān)注到，不會產(chǎn)生區(qū)別對待以致學(xué)生產(chǎn)生不舒服感，而且新課改之后提升了評價機制，從多元化進行評價，可以對小學(xué)生整體的綜合素質(zhì)進行全面的考察。所以，新課改下將發(fā)展性教育評價落實到小學(xué)教育中，可以提升學(xué)生全方面的發(fā)展，對學(xué)生和老師雙方都有著良好的影響力。比方說，在小學(xué)生進行組隊探討過程中，教師對學(xué)生進行評價，要根據(jù)學(xué)生的分層情況進行相應(yīng)的評價，例如本來就非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師在做評價的時候，要考慮到小學(xué)生容易驕傲的性格，在評價的時候適當(dāng)?shù)淖屗麄兠靼姿麄冏龅暮馨舻沁€有美中不足的地方，使他們既能得到夸獎自信滿滿又不會驕傲，例如“萌萌真棒，這也能夠答上來，但是呢這個問題還有一點回答的不完美?！钡阮愃频脑捳Z，在不破壞學(xué)生積極的情況下，既表揚了學(xué)生又不會讓學(xué)生感到驕傲；對于中等的學(xué)生教師可以正常的對學(xué)生進行評價就可以，這樣一來，學(xué)生不僅得到了表揚，而且還能夠從教師那里獲得更多的自信，例如“這個問題能夠答上來，萌萌你真棒?！钡阮愃频钠降脑捳Z，不僅表揚了學(xué)生而且同時學(xué)生也獲得了自信，在之后學(xué)生就會更勇于發(fā)言和表達自己的想法；而對于那些差一點的學(xué)生就需要教師更多的鼓勵，所以在評價上教師對于這樣的學(xué)生更應(yīng)該關(guān)注一些，并且對于這樣的學(xué)生即使學(xué)生對教師的提問回答錯了，也一定要說他們回答的不錯，然后委婉的指出正確的做法，這樣一來教師不會破壞學(xué)生的自尊，同時也不會傷到學(xué)生的自信心，例如“萌萌這個問題呢你回答的確實不錯，但是還有一點小問題，你想想如果要是（引導(dǎo)學(xué)生正確答案）這么答呢？會不會更好一些呢？”等類似的表揚技巧，不僅不會讓學(xué)生自卑，而且還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上教師的同時，喜歡上語文課。所以這也是課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程間接的關(guān)系，就是課程改革間接的推動小學(xué)語文學(xué)科課程進行改革。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)

小學(xué)生是一個非?；钴S的集體，他們非常的好動、活潑、聰明，但是一味的教師進行授課教學(xué)，這種授課的方式并不是學(xué)生喜歡的，所以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行組織討論，對培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作意識、獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)等能力都有很大的幫助。首先，在組織討論的過程中，要做到一視同仁，將學(xué)生進行分組，在分組的過程中教師要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，然后按照學(xué)生的綜合素質(zhì)情況將學(xué)生進行合理公平的分組；其次將討論問題給到學(xué)生，讓學(xué)生集思廣益進行討論，在這個過程中學(xué)生要學(xué)會聆聽和溝通，在溝通過程中要學(xué)會獨立思考，要知道別人的思想是別人的，不是自己的，自己要有自己的思想，并且在討論的過程中需要提出來進行分享討論；然后在討論的過程中教師需要在每個小組中間巡視，查看哪個小組需要幫助，并且給予沒有干預(yù)性的幫助；最后整個小組選舉自己的小組組長，由組長進行最后的總結(jié)。這樣一來，組織學(xué)生進行討論活動，對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作意識、獨立思考能力都有很大的幫助。比方說，小學(xué)課文中的《比尾巴》，這篇課文講述的是三種動物的尾巴都是什么樣子的，針對這種課文，教師可以組織學(xué)生思考每個不同的動物的尾巴，例如教師可以問類似“大家覺得誰的尾巴和猴子一樣的長？”、“誰的尾巴也和小兔子一樣的短？”、“誰的尾巴又和我們?nèi)说念^發(fā)一樣呢？”等的問題，然后組織學(xué)生進行思考討論，讓學(xué)生可以自由開拓思維，在活躍的環(huán)境下，一來學(xué)生不會覺得課堂枯燥乏味，二來可以發(fā)展學(xué)生活躍的思維，三來小學(xué)生喜歡無拘無束，他們可以感覺到輕松。這樣一來學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的思維活躍性，而且組織學(xué)生討論的藝術(shù)還能夠開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力，提高學(xué)生的想象力，同時這也是連接課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的紐帶，使課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程之間的關(guān)系變得更加連接在一起。

四、結(jié)束語

總而言之，語文一直以來都是所有學(xué)科中最重要的一門，隨著教育不斷的改革發(fā)展，小學(xué)語文在新課改下，更多的教育方針是“以學(xué)生為中心”的教育方式，也就是說教育整個過程都需要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，文章從“好課”標(biāo)準(zhǔn)研究講述了課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程直接的關(guān)系，從發(fā)展性教育評價講述了課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程間接關(guān)系，而對組織學(xué)生討論藝術(shù)的研究，則是課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程直接關(guān)系和間接關(guān)系中的紐帶。所以課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程之間的關(guān)系非常的密切，而且課程改革也同時推動了小學(xué)語文學(xué)科課程的改革，促進小學(xué)語文更好的教學(xué)發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]呂倩.烹出語文課的“四味”——淺談一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)[J].學(xué)周刊，2016，29：36-37.

[2]徐延強.略論一堂好的語文課[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C].，2016：2.

[3]沈雪敏.課堂教學(xué)中組織學(xué)生小組討論的技巧[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013，01：106.

[4]趙學(xué)忠.怎樣在語文教學(xué)中組織好學(xué)生的課堂討論[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，04：394.

[5]竇體紅.運用語文課程評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展[J].中國民族教育，2013，11：37-38.

作者簡介：唐翠冰（1970-），女，四川宜賓人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，現(xiàn)在橫琴新區(qū)督研室負(fù)責(zé)小學(xué)語文教研工作。