摘要：小學(xué)中段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，那在教學(xué)中，有哪些閱讀教學(xué)策略呢？本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境教學(xué)法、抓重點(diǎn)詞句法、抓文章線(xiàn)索法入手，探析了小學(xué)語(yǔ)文中段有效閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)；抓重點(diǎn)詞句；抓文章線(xiàn)索

閱讀，是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)事物、升華情感的重要途徑。閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。那么在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，又有哪些教學(xué)策略能提高閱讀教學(xué)的有效性呢？本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文S版中段教材為例，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析：

一、 情境教學(xué)法

情境，往往給人更直觀形象的體驗(yàn)，而古詩(shī)，由于用詞簡(jiǎn)練，且與現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)方式不同，往往給人抽象的感覺(jué)。小學(xué)中段的學(xué)生，由于文化積淀和生活閱歷的限制，在古詩(shī)理解上可能還有一定的障礙，有的甚至產(chǎn)生畏難心理。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，給學(xué)生更直觀形象的感受，用特有的情境吸引學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

比如在教授小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以先用多媒體播放一張現(xiàn)代蘇州楓橋的圖片，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后教師可以用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“這是蘇州非常有名的橋，叫做楓橋。大家從圖片可以看出，橋本身也沒(méi)有什么特別的地方，是江南一帶常見(jiàn)的單拱橋，但是橋上的人卻很多，這是為什么呢？是什么原因吸引著眾多游客前來(lái)觀看？原來(lái)曾經(jīng)有一首非常有名的詩(shī)叫做《楓橋夜泊》，寫(xiě)的就是這楓橋上的景色，詩(shī)中的意境非常優(yōu)美，那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這首有名的詩(shī)，同詩(shī)人一起感受一下詩(shī)中的意境?！边@樣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自然而然就進(jìn)入了古詩(shī)的閱讀。再比如在教授小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，教師也可以用多媒體播放桂林山水的圖片，讓學(xué)生直接感知桂林山水的美，不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，更降低了學(xué)生感知的難度，學(xué)生在閱讀時(shí)腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的畫(huà)面。

二、 抓重點(diǎn)詞句法

每一篇文章都有它的重點(diǎn)詞句，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)詞句仔細(xì)品讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句表情達(dá)意的作用，體會(huì)作者用詞的微妙，提高學(xué)生的提煉、概括能力，讓學(xué)生充分把握文章的特點(diǎn)。

比如在教授小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的閱讀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞句法來(lái)了解火燒云的特點(diǎn)。比如在描寫(xiě)火燒云的顏色時(shí)，作者用了“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”等詞語(yǔ)來(lái)形容火燒云的顏色之多；用“一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒”等來(lái)形容火燒云顏色變化極快，用“馬、狗、獅子”形容火燒云的形態(tài)變化之多，用“一會(huì)兒、忽然、接著”形容火燒云的形態(tài)變化之快。抓住了這些重點(diǎn)詞句，就能體會(huì)到火燒云變化多且快的特點(diǎn)，就能更好地理解文章的主旨，更好地體會(huì)文章的情趣。再比如在教授小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)麻雀的重點(diǎn)詞句。比如寫(xiě)麻雀的外形時(shí)，作者用了“它嘴角嫩黃”來(lái)形容它剛出生不久，作者用“它呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著翅膀”來(lái)形容麻雀的弱小和孤單無(wú)助。而當(dāng)獵狗要吃掉小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現(xiàn)了。在描寫(xiě)老麻雀出場(chǎng)時(shí)，作者用了“突然”“像一塊石頭似的”來(lái)形容老麻雀的著急的情態(tài)，力量之大、速度之快，刻畫(huà)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了老麻雀母愛(ài)的本能。抓住了文章的重點(diǎn)詞句，也就抓住了文章的情感所在。

三、 抓文章線(xiàn)索法

在小學(xué)中段的課文中，有很多文章是有貫穿文章的線(xiàn)索的，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以采取抓文章線(xiàn)索法，讓學(xué)生快速理清文章的寫(xiě)作順序，更好地把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀教學(xué)效率，并讓學(xué)生理解作者的布局謀篇，為以后學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

比如在教授小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)《雪頓節(jié)上看賽?！窌r(shí)，教師就可以采取理清思路法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生緊緊抓住“比賽前——比賽中——比賽后”這一順序，分別感受作者所描繪的這場(chǎng)塞牦牛會(huì)的場(chǎng)景，比賽前的節(jié)日盛裝，比賽中的驚險(xiǎn)壯觀，比賽后的滿(mǎn)意而歸，這樣，學(xué)生就從整體上把握了文章的脈絡(luò)，思路比較清晰，為以后的場(chǎng)面描寫(xiě)打好了基礎(chǔ)。再比如在教授小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序來(lái)閱讀課文，潮來(lái)前的風(fēng)平浪靜，體會(huì)錢(qián)塘江的朦朧美，潮來(lái)時(shí)的波濤洶涌，體會(huì)錢(qián)塘江大潮的澎湃之美，潮過(guò)后的風(fēng)號(hào)浪吼，再次體會(huì)錢(qián)塘江大潮的澎湃之美。而在潮來(lái)時(shí)，作者又按照由遠(yuǎn)及近的順序來(lái)描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的景象。抓住了文章的線(xiàn)索，也就理清了文章的思路，抓住了文章的主要內(nèi)容。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方法很多，教師要根據(jù)文章具體情況，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀通、讀懂、讀好文章，把握文章的主旨，領(lǐng)會(huì)文章的意境與情感。

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[2]池朱興.文眼：設(shè)計(jì)的有效抓手[J].文理導(dǎo)航：下旬，2010（11）.

作者簡(jiǎn)介：

楊慧，四川省成都市，四川省成都市簡(jiǎn)陽(yáng)市高明鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校。