賈鳳芹，朱曉云

(蘇州科技大學 教育與公共管理學院，江蘇 蘇州 215009)

自主性視域下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平及提升策略*

賈鳳芹，朱曉云

(蘇州科技大學 教育與公共管理學院，江蘇 蘇州 215009)

采用大學生自主性量表和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表對蘇州市三所高校的341名大學生進行實證研究。研究結果發(fā)現：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于較好水平，但存在職業(yè)自主性較差的問題；大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在顯著的性別、專業(yè)及年級差異；職業(yè)生涯規(guī)劃與自主性存在顯著的正相關，自主性是影響職業(yè)生涯規(guī)劃水平的顯著變量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，可以通過完善大學生自主性與創(chuàng)造性人格、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教學、豐富職業(yè)探索實踐、爭取社會支持培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識等途徑來提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平。

大學生； 職業(yè)生涯規(guī)劃；自主性人格

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高等教育領域的熱點問題日益凸顯。職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據個人實際情況及所處環(huán)境，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，并采取行動和措施，實現職業(yè)生涯目標的過程。[1]有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學生更加深入地認識自我，激發(fā)自身的潛能。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學生逐漸明確自己的職業(yè)目標，并采用相應行為來實現，為畢業(yè)后順利進入職場奠定良好的基礎。

目前學術界對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的、意義、內容及過程研究較多，對主體自身——大學生的研究較少。在為數不多的研究中也僅涉及年級、性別、生源地和父母教養(yǎng)方式等人口學變量對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[2]，而關于大學生的人格特征對職業(yè)生涯規(guī)劃影響的研究比較缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃具有強烈的個人導向性[3]，在制定過程中大學生自身起主導作用，在為達到職業(yè)發(fā)展目標而進行的預先設計與安排中必然要求發(fā)揮個體的自主性。自主性又稱獨立性，是指個人通過自我管理和自我決定，自由選擇個人行為的人格特質。[4]以往關于大學生自主性的研究大多集中于自主學習領域[5-7]，較少有學者對自主性人格與職業(yè)生涯規(guī)劃水平之間的關系進行實證分析?；诖耍P者從實證角度分析不同性別、專業(yè)、年級的大學生職業(yè)生涯規(guī)格發(fā)展狀況，對大學生職業(yè)生涯發(fā)展狀況與自主性人格之間的關系進行探析，并且針對性地提出提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的教育途徑，以期對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐提供參考。

一、對象與方法

(一)研究對象

本研究遵循分層隨機取樣的原則，選取蘇州地區(qū)的三所普通高等院校作為實證研究的樣本。隨機選取三所學校一至四年級大學生400名進行問卷調查，回收有效問卷341份，有效回收率為85．25%。其中，男生95人(27.9%)，女生246人(72.1%)；大一168人(49.3%)，大二79人(23.1%)，大三52人(15.2%)，大四42人(12.4%)；人文類238人(69.8%)，理工類103人(30.2%)。

(二)研究工具

1.自編大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平量表

量表分為職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索和職業(yè)自主四個維度，包含22個項目。職業(yè)認知包含6個項目，是指個體對招聘市場、用人單位、崗位信息、應聘面試技巧等的熟悉程度；職業(yè)規(guī)劃包含5個項目，是指對職業(yè)生涯進行持續(xù)、系統(tǒng)的計劃過程；職業(yè)探索包含5個項目，是指增加對自我和環(huán)境的認識和了解以促進個體職業(yè)發(fā)展的活動；職業(yè)自主包含6個項目，是指按照自己的標準來選擇職業(yè)的狀況。經過系統(tǒng)規(guī)范的編制過程及統(tǒng)計檢驗形成《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平量表》。該量表的內部一致性系數為0.681，各個維度之間的一致性系數在0.735～0.778之間，表明信度較好。題總相關系數在0.602～0.732之間，表明具有較好的內容效度。上述結果表明，該問卷可以作為測量大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效工具。量表采用5點計分方式，從1分(完全不符合)到5分(完全符合)，得分越高表明職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高。

2.大學生自主性問卷

該問卷由姚丹編制[8]，分為自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新、自我負責、自我控制和自我執(zhí)行五個維度，包含20個項目。該問卷內部一致性效度為 0.883，重測信度在0.762～0.859之間，表明問卷具有較好的信度。

(三)施測與數據處理

以班級為單位由研究者進行現場施測，問卷完成后當場收回。本研究使用SPSS 18.0對數據進行分析處理，主要采用描述統(tǒng)計、方差分析及回歸分析等統(tǒng)計方法。

二、研究結果

(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的總體發(fā)展狀況

采用單樣本t檢驗，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃四個維度的得分分別與平均值3進行比較，結果發(fā)現差異均顯著(t值分別為3.32、3.85、3.63和2.49,p<0.05)。對四個維度的均值按照從大到小的順序進行排序，依次為職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、職業(yè)認知和職業(yè)自主。上述結果表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于較好水平，但職業(yè)自主性的發(fā)展狀況相對滯后。

(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的性別、專業(yè)及年級差異

采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，考察不同性別、專業(yè)及年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平各維度的差異(見表1和表2)。

表1 不同性別、專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的差異比較(M±SD)

表2 不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的差異比較(M±SD)

結果發(fā)現，男生在職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)自主方面的得分顯著高于女生(p<0.05)； 理工類學生在職業(yè)認知、職業(yè)探索和職業(yè)自主方面的得分顯著高于人文類學生(p<0.01)；大學生在職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索方面年級差異顯著(p<0.01)，隨后進行的兩兩比較(LSD法)發(fā)現，大四學生的職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索得分顯著高于大二學生。

上述結果表明，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在顯著的性別、專業(yè)及年級差異。男生、理工類、高年級大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平分別高于女生、人文類、低年級大學生。

(三)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性的相關性

由表3可知，職業(yè)生涯規(guī)劃的四個維度與自主性均存在顯著正相關關系。其中，職業(yè)認知與自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新，職業(yè)規(guī)劃與自主性的五個維度，職業(yè)探索與自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新和自我負責，職業(yè)自主與自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新、自我負責和自我執(zhí)行均存在顯著正相關關系。

表3 職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性的相關分析(r)

(四)自主性對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的影響

為進一步深入分析大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性之間的關系，以自主性五個維度的得分為預測變量，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分為因變量進行逐步多元線性回歸分析(見表4和表5)。

表4 多元回歸方程的擬合情況

表5 多元回歸系數的顯著性檢驗

自我創(chuàng)新、自我規(guī)劃和自我負責三個變量進入回歸模型，通過回歸方程的顯著性檢驗發(fā)現回歸效果具有統(tǒng)計學意義(F=61.861，p<0.001)。三個變量可以解釋因變量35.5%的總變異(R=0.355)，其中自我創(chuàng)新占26.7%，自我規(guī)劃占6.9%，自我負責占1.9%。進一步檢驗發(fā)現，自我創(chuàng)新、自我規(guī)劃和自我負責對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平具有顯著正向預測作用(p<0.001)。由此說明，大學生的自主性狀況是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃水平的顯著變量。

三、結果分析與討論

(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體水平分析

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于較好水平，但職業(yè)自主性的發(fā)展狀況較差。隨著大學生就業(yè)問題的日益嚴峻，許多大學生開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃，高校也開設了相關課程，使大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面總體具有較好的發(fā)展水平。但是，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中也存在自主性較差的問題，存在依賴心理。職業(yè)自主性是指按照自己的興趣、意愿和標準來選擇職業(yè)，體現了個體在職業(yè)選擇中的能動性。本研究通過相關與回歸分析發(fā)現，大學生職業(yè)自主性差的原因主要是自主性人格不健全，在選擇職業(yè)的過程中過于依賴父母、親友等各種社會關系，或者持被動等待的心態(tài)。他們在面對就業(yè)及職業(yè)生涯中的風險時主要依賴家庭，而缺乏獨立自主的精神。

(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的性別、專業(yè)與年級差異分析

男大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于女大學生，尤其表現在職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)自主方面?！澳兄魍?，女主內”是中國社會傳統(tǒng)的價值取向。男性通常在家庭中處于主導地位，是家庭中主要的經濟來源，其典型的性別刻板印象是“養(yǎng)家糊口的人”。這促使男大學生更加積極主動地思考與職業(yè)相關的問題，主動關注職業(yè)與職場。

女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平較低的結果與以往研究比較一致。有研究發(fā)現，女大學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)生涯規(guī)劃效果不理想、缺乏長遠目標等。[9-10]女性的工作和職業(yè)發(fā)展歷來受到多重因素的阻礙，如低薪、工作與家庭角色沖突、傳統(tǒng)的性別角色期待、性別職業(yè)刻板印象以及“玻璃天花板”效應等。[11]在現實工作情境中，有時女性和男性從事同樣的工作，卻不能獲得同樣的薪水以及升遷機會，而且女性還要經常面對照顧兒童、老人與工作之間的沖突問題。人們對女性的社會角色期待仍然是母親和家庭主婦，女性所從事的工作也大多與養(yǎng)育和照料相關。最近一項基于全國5008名大學生的調查研究發(fā)現，女子氣、同理心、勤儉、心細被認為是女性社會角色的主要特質，而獨立自主、有領導能力、有組織能力等則是屬于男性的社會標簽。[12]這些阻礙與不利因素使得女大學生在職業(yè)規(guī)劃過程中不夠自信、忽略自身價值，習慣用傳統(tǒng)的性別角色來約束自己。

理工類大學生的職業(yè)認知、職業(yè)探索和職業(yè)自主的發(fā)展狀況均好于人文類大學生。高校對理工類大學生的培養(yǎng)目標是具有較強實踐應用能力、具有一技之長的技術型人才，其社會需求量較大，就業(yè)職位較為充足，并且所學專業(yè)與未來職業(yè)之間的相關性更加密切。這種社會環(huán)境使得他們對于自己的職業(yè)目標更為明晰，職業(yè)自我效能感更強，因而能夠積極主動地對未來職業(yè)進行了解和探索，并為之做好充分準備。相比而言，人文類大學生的社會需求量較小，他們面對日趨緊張的就業(yè)競爭壓力往往會產生迷茫、退縮和依賴心理，缺乏職業(yè)自主意識。另外，由于不清楚所學專業(yè)與未來職業(yè)之間的關系，他們對于職業(yè)的認知多半處于模糊狀態(tài)。

本研究發(fā)現，高年級大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展狀況好于低年級大學生，這與以往相關研究比較一致。[13]高年級大學生即將面臨畢業(yè)和職業(yè)選擇，因而他們會花費更多的時間和精力去思考自己的未來職業(yè)發(fā)展道路，并為之進行計劃和準備，而低年級大學生更注重學習任務和校園生活，對未來職業(yè)發(fā)展考慮不多。

(三)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性的關系分析

本研究通過相關分析發(fā)現，自主性的五個維度與職業(yè)生涯規(guī)劃的四個維度均存在程度不等的正相關關系。由此可見，自主性與大學生職業(yè)規(guī)劃關系緊密，具有較強自我規(guī)劃與創(chuàng)新意識，能夠做到自我負責、自我控制和自我執(zhí)行的大學生在職業(yè)規(guī)劃方面發(fā)展較好，能夠對自己的職業(yè)生涯進行系統(tǒng)的計劃與安排。具有較強自我規(guī)劃、創(chuàng)新與負責意識的大學生能夠主動進行職業(yè)嘗試與探索，比如盡量多地對自己的人格特點、興趣、價值觀、技能和外部就業(yè)環(huán)境進行認識和了解。具有較強自我規(guī)劃、創(chuàng)新與負責意識并且能夠做到自我執(zhí)行的大學生更有可能對與自己匹配的職業(yè)有獨特見解，并且按照自己的標準來選擇職業(yè)，避免了就業(yè)時的從眾與盲目性。而自我規(guī)劃與創(chuàng)新意識較強的大學生對于招聘市場、用人單位、崗位信息、應聘面試技巧等更加熟悉，這種良好的準備狀態(tài)有助于大學生應對未來就業(yè)中遇到的問題與壓力。通過回歸分析發(fā)現，自我創(chuàng)新、自我規(guī)劃和自我負責對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平具有顯著正向預測作用。這一結果意味著，不拘泥于現狀、理性安排自己的學習與生活并且對于自己的未來主動承擔責任的大學生，在職業(yè)生涯規(guī)劃中更有可能主動地對自己的人格、興趣、能力等特點進行綜合分析，結合外部要求與崗位特點，確定最佳的職業(yè)目標，并為實現這一目標采取相應的行動和措施。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，大學生職業(yè)生涯教育的重要性日益顯著，并且面臨諸多的問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重形式、輕內容，重認知、輕體驗，以及重普通原理、輕專業(yè)指導等問題。例如，教師在教學過程中只注重講解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內容，給學生提供的實踐機會較少；對學生的要求僅限于對課本知識的理解和記憶，對分析與解決問題的能力要求不高；課程開設時間短，授課內容等同于就業(yè)指導課程，流于形式；由于授課教師大多是非專業(yè)的，所教授內容與專業(yè)知識脫節(jié)，對學生的專業(yè)實踐缺乏針對性的指導作用。鑒于此，筆者擬從大學生主體、課堂教育、課外實踐以及社會支持四個方面提出解決問題的方法和途徑。

(一)完善大學生自主性與創(chuàng)造性人格

職業(yè)生涯規(guī)劃不是社會或學校強加在個人身上的實施方案，而是個人在內心動力的驅使下，結合社會職業(yè)的要求和社會發(fā)展利益，依據現實條件和機會所制定的個人化的設計。[14]筆者通過實證研究也發(fā)現，大學生職業(yè)自主性發(fā)展狀況較差，且自主性人格對職業(yè)生涯規(guī)劃水平有正向影響作用。因此，需要通過完善大學生自主性人格來提升他們的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，具有一定傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。自主性人格的缺乏與個體的生活、成長環(huán)境關系密切。在家庭中父母的過度呵護，在學校里老師的過度管理，都是造成大學生缺乏自主性的原因。為了完善自身的自主性人格，大學生應不斷提高自我意識和獨立自主的能力。例如，在生活與學習中進行客觀的自我認知、積極的自我評價及深刻的自我反思，通過自我管理與自我決定，積極主動地選擇個人行為，培養(yǎng)自主性人格。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學生首先應該主動地通過科學方法了解自我，包括自己的需要、興趣、性格、能力、理想、信念、世界觀和職業(yè)傾向等，可以在教師或者專業(yè)咨詢機構指導下做一些標準化問卷和量表，將自己所得的數量化結果與常模進行比較，從而評鑒自己的人格與能力特征。例如，通過《大五人格量表》了解人格特征，通過《氣質類型測試量表》了解高級神經活動特點，通過《霍蘭德職業(yè)興趣測試》了解自己感興趣的職業(yè)類型，通過《BEC職業(yè)能力測驗》了解自己的職業(yè)能力傾向等。[14]在了解自我的基礎上，大學生還應該主動去了解社會發(fā)展的客觀需要，尤其是社會職業(yè)的現實要求。通過積極主動的課堂學習、社團活動以及社會實踐了解自己的專業(yè)特點，專業(yè)所適應的職業(yè)范圍，適應未來職業(yè)所需要的知識、技能和綜合素質，以及職業(yè)前景等。在這一過程中要充分考慮未來職業(yè)與自己的興趣、性格、能力和特長等的匹配度，并樹立自主的學習觀與擇業(yè)觀，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中具有獨立決策的意識。只有具備自主性人格，大學生才能在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中積極應對所遇到的困難和問題，減少盲目性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景對大學生的創(chuàng)造性提出更高要求，需要大學生不斷養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。由于傳統(tǒng)文化的影響，以及中小學教育的過分追求升學率和強調統(tǒng)一答案，抑制了大學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和創(chuàng)造性人格的形成。但是，人格形成不是被動的過程，自我調節(jié)在其中起著重要作用。進入高校后，大學生應主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格的核心特質包括自信、堅持、內部動機強烈、質疑權威、好奇、冒險、開放、獨立以及自我接納等。[15]大學生在學習過程中應該具有強烈的好奇心、濃厚的求知欲以及豐富的想象力；在解決問題的過程中要敢于冒險，力爭尋求多樣化、獨創(chuàng)性的方法；在遇到困難、挫折和他人質疑時要具備不怕失敗、堅韌不拔和敢于挑戰(zhàn)權威的精神；在職業(yè)選擇和決策的過程中要具有開闊的視野和獨立、堅定的心理品質。

(二)優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教學

一是實施完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯是一種過程，是一生中所有與職業(yè)相關的連續(xù)活動或經歷。職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我認知、環(huán)境認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐、職業(yè)生涯決策以及創(chuàng)業(yè)與求職準備等，是一項復雜的系統(tǒng)工程。因此，應該實施貫穿大學四年的、完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在大學一年級通過課堂講授、小組討論和社團活動等了解自我特征、專業(yè)屬性和未來職業(yè)特點；在二、三年級通過專業(yè)實踐、課外實踐活動探索職業(yè)特征，以及自我與職業(yè)的匹配程度；在四年級通過實習等活動培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)與求職做好充分準備。

二是采用靈活的教學組織形式。教學組織形式與教學質量密切相關。以往的大學生職業(yè)生涯教育大多采用班級授課制，但在教學實踐中卻存在課堂氣氛沉悶、無法調動學生積極性和教學效果差等問題，尤其不利于學生主動性的發(fā)揮。[16]為彌補上述不足，個別化教學被引入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。然而個別化教學雖然關注學生發(fā)展的自主性，但從學習目標的確立、學習內容與方法的選擇到學習進度安排, 完全讓學生自主選擇，容易導致教學目標無法達成以及學習內容的系統(tǒng)性無法維系，不利于自主性不強的學生的發(fā)展。因而，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中需要采用靈活多樣的教學組織形式，既能滿足高效教學要求，又能夠面對學生差異，發(fā)展學生差異。

特朗普制是由美國教育學家特朗普提出的一種靈活的教學組織形式，基本做法是大班授課、小組討論和個別教學相結合。[17]這種教學組織形式既能發(fā)揮教師的引領作用，比較全面地實現教學任務，又有利于發(fā)揮學生的主動性。因此，可以借鑒特朗普制，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中采用大班授課、小組討論和一對一輔導的綜合性教學組織形式，其占比分別為40%、20%和40%。首先，在大班授課過程中應該讓具有豐富教學經驗的教師擔任教學任務，精煉教學內容，對于職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本問題進行全面講解，如職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、類型、基本步驟、方法和原則，探索自我、認識自我、職業(yè)生涯準備、職業(yè)生涯發(fā)展與管理等；要突出大學生職業(yè)選擇的特點及進行職業(yè)生涯規(guī)劃時常見問題和解決策略等教學內容，以滿足大學生的實際需求。另外，鑒于自主性與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃之間的密切關系，應該加強大學生的自主性教育，培養(yǎng)其自主性人格。其次，在大班授課之后，學生可以帶著自己在班級授課中尚未解決的問題或由教師指定主題進行小組討論。例如，自主性人格與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系、職業(yè)與興趣的關系、所學專業(yè)社會實際需求不足的問題、女性在職業(yè)選擇與發(fā)展中的困境、工作與家庭沖突、自我評估量表的有效性等。通過小組討論達到互相交流及對所學知識或感興趣領域深入理解的目的。最后，通過一對一輔導解決大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的個別問題，如自主性人格缺乏、自我同一性角色混亂、自我認知偏頗、在校期間專業(yè)認知模糊、專業(yè)規(guī)劃困惑、對專業(yè)發(fā)展前景持有悲觀態(tài)度、自我定位難以確定、職業(yè)生涯發(fā)展路徑難以抉擇等。一對一的輔導可以為大學生提供個性化的長期服務。

(三)豐富職業(yè)探索實踐

20世紀50年代，美國生涯輔導專家舒伯(Super)提出“生涯發(fā)展理論”，認為可以依據年齡將生涯發(fā)展分為5個階段，且每個階段都有各自發(fā)展的任務。[18]其中，15～24歲，即大學階段，處于生涯發(fā)展的探索階段。該階段的主要特點是對自我能力、社會角色以及職業(yè)做嘗試與探索，為日后確定長期穩(wěn)定的職業(yè)做準備。因此，這一階段的職業(yè)規(guī)劃具有較大彈性，主要發(fā)展任務是將職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化及穩(wěn)定化。根據上述發(fā)展特征，在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中，要提供豐富的職業(yè)生涯探索機會與實踐，使大學生將個體的人格、能力、動機、需要、態(tài)度、價值觀和專業(yè)特征等與職業(yè)和市場進行初步匹配，并不斷探索和調整，以形成一個比較清晰的職業(yè)自我。在這一過程中，社會實踐作為大學課堂教育的延伸和素質教育的載體，可以發(fā)揮重要作用。大學生通過社會實踐不僅可以獲得對社會與自然的直觀認識，還能夠發(fā)現自身知識、能力與社會需要之間的差距，從而更加客觀地對自我進行認知與評價。另外，大學生在社會實踐中能夠培養(yǎng)和鍛煉實際工作能力，接觸到新的知識和信息，既可以提高自身素質，又能夠為日后工作打下良好基礎。

大學生社會實踐主要包括教學實驗、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、社會考察、科技文化服務、勤工儉學、志愿者活動、學校社團活動和掛職鍛煉等。[19]一方面，高校應該為大學生提供盡可能多的社會實踐機會。例如，通過開設專業(yè)實踐課程、建設大學生課外實踐基地，豐富大學生對專業(yè)知識的認知，夯實專業(yè)基礎，為日后的擇業(yè)與就業(yè)做好專業(yè)方面的準備；通過開展社會調查、參加以“挑戰(zhàn)杯”為核心的實踐賽事以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)大學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后的自主擇業(yè)、高質量就業(yè)甚至開創(chuàng)自己的事業(yè)進行預演。另一方面，還應鼓勵大學生積極參與校內外的社團活動和服務社會的志愿活動。通過鼓勵大學生參加學校的學生會、班委會、勤工儉學及校外兼職活動，培養(yǎng)他們的自我管理、人際交往能力，并進一步增強其對社會的了解程度；通過鼓勵大學生參與服務社會的志愿活動，使他們關注社會弱勢群體與社會治理問題，有助于培養(yǎng)他們的公民精神及服務意識，開闊職業(yè)視野，堅定職業(yè)信念。

(四)爭取社會支持培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識

當前國家和地方政府積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育中也應加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。在優(yōu)化校內職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)的基礎上積極爭取社會力量的支持，其中比較重要的有家庭、校友、企業(yè)和社區(qū)。首先，應該與家長積極溝通，爭取父母的情感支持。例如，有些家長就業(yè)觀念比較保守，或者低估孩子的能力，盲目左右大學生的職業(yè)選擇。針對類似問題，應該與家長進行積極的溝通和交流，讓家長了解尊重孩子的興趣、愛好以及職業(yè)選擇的重要性；在創(chuàng)業(yè)過程中，積極爭取家長在情感與信息上的幫助和支持。其次，邀請創(chuàng)業(yè)成功的學長校友講述他們的創(chuàng)業(yè)經歷，分享他們的創(chuàng)業(yè)心得，可以使大學生了解創(chuàng)業(yè)過程，也能對大學生起到激勵作用。最后，學校還應該充分利用相關企業(yè)與社會團體的資源，為大學生爭取更多的創(chuàng)業(yè)機會。例如，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學生創(chuàng)業(yè)團隊和相關企業(yè)、社團牽線搭橋，幫助他們達成合作意向。通過學校與企業(yè)、社團合作讓大學生參與企業(yè)的生產經營，以及社團的活動和管理，可以讓大學生不斷學習與積累實際的生產與管理經驗，還可以將企業(yè)、社團資金引入到大學生創(chuàng)業(yè)項目，實現協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

總之，高校應該注重對大學生進行自主意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過在大學期間實施完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更新教育內容與形式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，并與家庭、企業(yè)、社團密切配合，為社會培養(yǎng)出具備自主精神與創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。

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(責任編輯：周繼紅)

G717

：A

：2096-3262(2017)05-0087-07

2017-02-01

2013年江蘇省哲學與社會科學基金項目“青少年內隱性別偏見的形成與教育干預研究”(13JYB006)；2013年蘇州科技大學教學質量工程項目“基于建構主義的普通心理學教學改革與實踐”(201314)

賈鳳芹，女，蘇州科技大學教育與公共管理學院副教授，心理學博士，主要從事高等教育心理學研究； 朱曉云，女，蘇州科技大學教育與公共管理學院心理學系學生。