吳志望

【摘要】管理是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。作為中學(xué)校長，管理能力的高低、管理質(zhì)量的好壞、管理思想的先進(jìn)程度，直接影響中學(xué)未來的發(fā)展。文章通過探討中學(xué)校長管理中的剛與柔思維的應(yīng)用，以期中學(xué)伴著社會發(fā)展的步伐可以得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)校長；管理；剛與柔思維；應(yīng)用

優(yōu)秀的校長可以通過剛?cè)岵?jì)的管理制度，為在校職工和學(xué)生營建和諧、友愛、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的校園氛圍，并可依托學(xué)校發(fā)展全局，從小處著眼，從細(xì)節(jié)出發(fā)，在不斷開拓創(chuàng)新管理思維的同時，如一盞明燈照亮校園發(fā)展前進(jìn)的道路。為了使中學(xué)在與時俱進(jìn)中吸引師資，在顧全大局、公正公平的方式下開展管理工作，對中學(xué)校長管理中的剛與柔思維應(yīng)用進(jìn)行探討顯得尤為重要。

一、從整體出發(fā)把握中學(xué)發(fā)展時代脈動

一位優(yōu)秀的中學(xué)校長也許并不具有較強的專業(yè)授課能力，但是一定具有宏觀的眼界、整體意識，并善于洞悉發(fā)展規(guī)律，在教育界以及社會發(fā)展大環(huán)境下能夠把握學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃，明確學(xué)校發(fā)展方向，為突破發(fā)展瓶頸以及創(chuàng)新發(fā)展道路做出科學(xué)決策。

所謂從整體出發(fā)，是指校長在進(jìn)行有關(guān)學(xué)校發(fā)展的客觀決策前，應(yīng)充分分析校園發(fā)展與當(dāng)今時代的聯(lián)系、校園發(fā)展對教學(xué)現(xiàn)況的影響，以及教學(xué)現(xiàn)況的轉(zhuǎn)變是否會為學(xué)校帶來更好的發(fā)展等各個可能影響學(xué)校發(fā)展的客觀因素。校長作為管理者，雖然不用對校園內(nèi)發(fā)生的大事小情都做到了如指掌，但是對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略以及發(fā)展方向等綜合情況應(yīng)做到成竹在胸，為學(xué)校的科學(xué)定位提供準(zhǔn)確決策。只有在大的發(fā)展方向上不存在錯誤，校園才可以在康莊大道上越走越遠(yuǎn)，并實現(xiàn)中學(xué)管理制度科學(xué)、高效的目的。

尊重事物發(fā)展客觀規(guī)律、教職工以及學(xué)生發(fā)展客觀需求，通過教師之間、教師與學(xué)生之間相互平衡，乃至師生與校長之間的平衡制約，落實中學(xué)管理制度、目標(biāo)引領(lǐng)等問題。這里的“平衡制約”其實就是一種“剛性”管理思維，并具有一定的創(chuàng)新性：通過學(xué)生對教師的制約，轉(zhuǎn)變了教師在課上絕對主導(dǎo)身份，將課堂交還給學(xué)生的同時，也促使師生之間得以構(gòu)建公平友愛的學(xué)習(xí)氛圍，有利于推動中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過教師之間的平衡制約，就可以避免有些教師因為各種原因而享受“特權(quán)”的情況，從而凈化校園競爭環(huán)境，為每一位教師構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展平臺，提供公平競爭的機會，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教職工管理隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)；通過教師與校長之間的平衡制約，可使校長的權(quán)力得到約束、監(jiān)管，在校長管理思想存在搖擺時給予當(dāng)頭棒喝。雖然，校長與教職工之間的平衡制約看起來是雙方權(quán)責(zé)的掣肘，但是只要校長擺正姿態(tài)，利用客觀的態(tài)度來看待這種“剛性”管理思維，就可以在管理中不斷提升自身管理素質(zhì)，將四面八方的意見匯聚成創(chuàng)新發(fā)展的土壤，為初中校園更好地成長提供豐富的養(yǎng)料。

雖然剛性管理具有客觀、公正、高效、科學(xué)等管理優(yōu)勢，但是校長若是在對學(xué)生以及教師的日常管理中剛性有余，柔性不足，就如同一個走鋼索的人，當(dāng)走到一定階段時，鋼索必定會因缺乏彈性空間而走向崩裂的悲慘境遇。例如，有些初中為了規(guī)范教職工的日常管理，規(guī)定教師必須在一天中進(jìn)行三次準(zhǔn)時打卡，否則就按照曠工處理，若有事不能打卡必須做出提前請示，并在校長詳細(xì)了解情況后給予簽字批準(zhǔn)才允許延遲打卡或暫時不打卡。然而，教師也是正常人，也會出現(xiàn)一些無法及時提前通知卻必須處理的事情。這時候作為校長，就應(yīng)該結(jié)合實際情況進(jìn)行分析，從大局出發(fā)，根據(jù)教師平時的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并利用柔性形象對真正存在突發(fā)事情的教職工給予寬容處理，從而讓教師感受到校長的管理是基于對學(xué)校更好的管理，而不是為了處罰而處罰，為了管理而管理。我國作為法治大國，都有“法律不外乎人情”的俗語，可見制度管理除了具有剛性的管理性質(zhì)外，也應(yīng)具有柔性理念，讓教師與校長之間的溝通、相處更加融洽，促使教師因校長的個人魅力而認(rèn)同校園發(fā)展建設(shè)制度。人是具有思維的獨特動物，冰冷無情的管理制度只能讓教師在壓抑的環(huán)境中感到郁悶，長此管理，易出現(xiàn)教師人心渙散、冷漠無情的消極現(xiàn)象。因此，中學(xué)校長在進(jìn)行日常管理時，應(yīng)從全局出發(fā)，合理運用、靈活掌握管理的剛?cè)崴季S，從而從整體出發(fā)進(jìn)行科學(xué)決策[1]。

二、堅持“以人為本”的初中校園管理理念

商業(yè)巨頭馬云曾說過：“我是一個情商高、智商低的人，卻管理著一群智商高、情商低的人。”這啟示我們，成功的管理者并不在于管理能力、管理技術(shù)以及管理方法的優(yōu)劣，主要是擁有情懷。而“以人為本”就是順應(yīng)時代發(fā)展潮流，具有情懷的管理理念。學(xué)校以在校教職工以及學(xué)生為管理對象，“以人為本”強調(diào)校長在制定、實行管理制度時應(yīng)以管理對象為出發(fā)點，充分表現(xiàn)出對管理對象的尊重、仁愛以及友善。管理制度的本質(zhì)并不是懲處，只是明確作為初中校園的教師、學(xué)生什么事是可以做的，什么事是不可以做的，從而為學(xué)校營建“以人為本”的管理氛圍。校長作為學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)者，合理高效地應(yīng)用“以人為本”的管理理念，可從三個方面進(jìn)行分析。

（一）在制定管理決策時應(yīng)從“以人為本”的管理理念出發(fā)

雖然制定管理制度是校長的職責(zé)，但是為了使管理制度符合在校職工、學(xué)生等其他人員的日常需求，應(yīng)將管理內(nèi)容策劃權(quán)力下放給教師以及學(xué)生，促使校園管理更加貼合校園日常管理內(nèi)容，打破校長依據(jù)管理經(jīng)驗，閉門造車的管理現(xiàn)象。這種將管理決策交給在校人員的做法，就是在初中校長柔性管理思維正確引導(dǎo)下的積極成果。然而，校園管理制度的決定權(quán)最終還應(yīng)在校長手中，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，眾口難調(diào)，無論結(jié)合多少人的意見建議，作為以管理為出發(fā)點的初中校園制度一定會對一些群體帶來消極影響，卻可以帶領(lǐng)絕大多數(shù)人伴著時代的發(fā)展朝著更好的方向發(fā)展。因此，校長應(yīng)從大局出發(fā)，結(jié)合實際情況采納具有創(chuàng)新意義以及管理效力的意見，對管理制度進(jìn)行完善創(chuàng)新。這種管理權(quán)力獨斷性就是初中校長管理中剛性思維能力的正確引導(dǎo)。

（二）在選用人才時采用“以人為本”的管理理念

人才作為社會發(fā)展的動力來源，對中學(xué)發(fā)展也尤為重要。為了使學(xué)校人才選用更具科學(xué)性、高效性以及公平性，校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)采用 “以人為本”的人才選用管理方法。雖然，當(dāng)今社會已不用如同三國時期劉備一般“三顧茅廬”聘請賢才，但是新時代就有新誘惑，校長作為“國家花園”的管理者，應(yīng)明確只有辛勤且具有一定實力的“園丁”，才可以為國家培育出優(yōu)質(zhì)的“花朵”。選用人才時，應(yīng)以教師自身條件為出發(fā)點，而不以校長的喜好或者人情的薄厚為出發(fā)點，從而確保師資力量符合中學(xué)發(fā)展需求。在人才選用過程中，校長利用剛性思維打擊人才競選負(fù)面操作，利用柔性思維鼓勵人才勇于表現(xiàn)自己、發(fā)展自身的優(yōu)勢，為人才競聘營建公平、客觀、公正的氛圍。這樣，充分發(fā)揮中學(xué)校長管理中的剛與柔的積極作用，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。endprint

（三）運用“以人為本”的管理理念對學(xué)生進(jìn)行管理

除了教師，學(xué)生是校長面對的另一個管理對象，而且是校長主要服務(wù)與管理的對象。在新課改的發(fā)展下，學(xué)生在課堂上的主角地位已經(jīng)逐漸鞏固，這對傳統(tǒng)教育理念來講是極大的發(fā)展與創(chuàng)新。校長作為課堂教學(xué)內(nèi)容最具影響力的組織者，應(yīng)秉持“以人為本”的教學(xué)管理理念，運用剛與柔思維實現(xiàn)校園和諧、平等的學(xué)習(xí)生活氛圍。例如，對于學(xué)生穿校服這項校園管理制度就存在一定的人性化局限，初中生處于創(chuàng)造性強且不拘一格的年紀(jì)，雖然一些特定的校園規(guī)范有利于約束學(xué)生行為，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，但是傳統(tǒng)管理理念存在剛性過強的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生天性的發(fā)展。因此，針對校服這項管理制度，校長可結(jié)合柔性管理思維設(shè)立“服裝獨立日”，讓學(xué)生可在每周或每個學(xué)期特定幾天穿著由自己設(shè)計，或自己想要穿的衣服來上學(xué)，只要是具有一定意義，并具有一定表現(xiàn)力的衣服，就允許進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂，促使校園管理在保持良好規(guī)范的同時也符合初中年齡段學(xué)生發(fā)展的客觀需求，使得學(xué)生在“以人為本”的校園管理理念下綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展[2]。

三、勇于創(chuàng)新，不斷發(fā)展管理政策

創(chuàng)新是事物發(fā)展的不竭動力。校長只有具備極強的創(chuàng)新思想，才可以洞察校園管理疏漏之處，并結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展動向以及國際上先進(jìn)的校園管理理念，從而保障初中學(xué)?？梢栽诓粩喟l(fā)展的狀態(tài)下得到不斷完善。創(chuàng)新與發(fā)展并不意味著對過去校長在初中管理中的所有制度、方法以及理念進(jìn)行全盤否定，而需要校長結(jié)合實際情況對傳統(tǒng)理念進(jìn)行批判式繼承，并融合新理念、新方法以及新制度對校園管理進(jìn)行完善，而這種繼承與創(chuàng)新的形式，就是校長利用剛與柔思維進(jìn)行校園管理的體現(xiàn)[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為中學(xué)校長，應(yīng)始終秉持“以人為本”的管理理念，并結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需求科學(xué)選用人才，從全局出發(fā)制定管理決策，促使學(xué)校、在校教職工、學(xué)生以及校長均可在剛?cè)岵?jì)的管理氛圍中得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙磊磊.校長管理溝通能力對學(xué)校效能的影響機制——基于15所中學(xué)的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育，2016，13（05）：47-53，79.

[2]程廣.探究新時期中學(xué)校長管理技巧[J].新課程·中旬，2014（06）：11.

[3]夏育華.中學(xué)教育管理中校長與教師有效溝通的策略研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2014.endprint