邱鈺+范騁宇+蘇婷婷

教師使用電子學案能將抽象任務以多媒體的形式呈現出來，讓學生更清楚地了解教學任務。但目前關于電子學案在小學信息技術教學中應用的實踐偏少，而小學生因其理解能力偏弱、注意力容易分散等特點，更需要利用電子學案作為學習指導。因此，本文中筆者為大家提供了兩種電子學案的發(fā)布方式：一種是基于PPT借助iSpring發(fā)布的交互電子學案，另一種是基于問卷星的交互式電子學案，并且就電子學案的發(fā)布與應用總結了相關的原則和注意事項，希望能給大家提供一些借鑒和參考。

● 基于iSpring發(fā)布的電子學案探究實例

iSpring是一款交互式課件制作工具，它可以將制作好的PPT轉換成可執(zhí)行文件，同時還可以很方便地在PPT演示文檔中加入聲音、視頻、測試題、交互等。iSpring能夠很好地幫助信息技術教師制作和發(fā)布電子學案。下面，筆者就以蘇科版小學四年級信息技術教學內容《插入超鏈接》一課為例，簡要介紹如何使用iSpring發(fā)布電子學案。

如圖1所示，電子學案中具體的教學任務以動態(tài)圖文呈現，學案中的“如圖所示”是筆者為學生演示單擊超鏈接的效果，讓學生更清晰地感知“超鏈接”的作用，激發(fā)他們探索、設置超鏈接的欲望。

在學案中，筆者將講解知識點的微課嵌入PPT，需要幫助的學生可以翻到下一頁查看微課。相比紙質或文檔型學案，基于iSpring發(fā)布電子學案在一定程度上可以避免學生在不清楚課堂任務的情況下就先去觀看微課。同時，在電子學案中，筆者還設置了相應的思考題，讓提前完成的學生進一步思考，加深其對“設置超鏈接”的理解。在實際教學中，學生確實會對具象化的演示效果產生好奇心，并且能夠在學案的指導下出色地完成任務。在教學中，筆者會根據小組完成情況進行加分，激發(fā)學得快的學生去幫助組內其他學生，發(fā)揮“小老師”的作用。

基于iSpring發(fā)布電子學案可以在發(fā)布的電子學案中嵌入測驗題。測驗題支持的題型很多，有單選題、多選題、判斷題、填空題等。在《插入超鏈接》一課教學時，雖然上機操作難度不大，但很多學生是偶然性操作成功，對操作步驟了解得不是很清晰，筆者設置了一些選擇題，可以讓學生再次理清操作步驟（如上頁圖2）。在教學中，筆者通過設置測驗題，梳理步驟，加深學生對知識的理解。每個小任務都設置了一個測驗總結，有助于教師了解學生是否真正理解了“插入超鏈接”的操作步驟。

基于iSpring發(fā)布電子學案，制作步驟簡單，一般只需要在PPT中將學案設計好，借助iSpring中的功能實現添加測驗、交互等功能即可。在實際教學中，基于iSpring發(fā)布的電子學案是比較常用的方法。

● 基于問卷星發(fā)布的電子學案探究實例

眾所周知，問卷星可用于簡單的試卷制作，但沒有太多人嘗試利用問卷星去制作學案。其實，問卷星的數據分析功能為教師了解學生的學習情況提供了便利，豐富了課堂評價方式。以蘇科版小學四年級信息技術教學內容《設置動畫效果》一課為例，學生查看任務前，先要填寫自己的班級、學號等個人信息，可以為教師課后教學分析提供依據。學生查看任務一，如圖3所示。

任務一為“印象江蘇”演示文稿設置動畫效果。任務配圖中用動態(tài)圖形式呈現出任務的具體形態(tài)，對四年級學生來說會更加容易理解。在學案中的幫助微課中，設計為是否需要幫助，如果學生需要幫助，則會出現微課，不需要幫助則不出現微課，學生可以先自行探索。做每一項任務教師都會根據任務難易程度設定任務時間，學生要對自己在規(guī)定時間內的任務完成情況做自我評價（如圖4、下頁圖5）。

對任務的評價最簡單的就是是否完成，通過問卷星中的跳題、關聯邏輯等功能的設置，可以為學生設置個性化學習（如圖4），已經完成的學生可以進行深入思考，未完成的學生則反饋沒有完成的原因，還可以再次回去查看微課，或請教小組內已經完成的學生或請教教師。在課堂反饋上，教師可以在問卷星中針對課堂中的知識點設置選擇題、填空題來加深學生的印象，同時也能夠讓他們回顧自己的操作是否規(guī)范，對操作性的內容有個系統性的認識。在課堂結束前，教師設置課堂總評價，學生利用1～2分鐘對本堂課所掌握的內容進行評價，為教師課后總結反思提供了具體化的數據（如下頁圖6）。

針對學生的課堂自我評價，教師能夠快速、準確地了解到學生的學習情況，并根據學生提供的數據進行合理的任務安排，在課堂中根據學生的反饋對難點進行重點講解。

● 電子學案發(fā)布與應用反思

1.電子學案在小學信息技術課堂中的應用原則

實踐表明，電子學案在小學信息技術課堂中有較好的應用效果，教師基于iSPring、問卷星發(fā)布電子學案，在設計上需要注意以下幾個原則。

（1）電子學案任務目標明確。學案最重要的作用是給學生學習上的指導。為了有效地達成學習目標，在任務設計上學生應以學習目標為導向，學案中的任務設計要圍繞學習目標。在實際教學中經常會出現教師多次強調任務但仍存在部分學生對任務理解很模糊的現象。那么，基于任務的電子學案則能夠發(fā)揮很重要的作用。在電子學案中，教師需將任務形象化地呈現給學生，同時列出完成任務的具體要求、描述出教師設計意圖等，讓學生有更深層次的理解。例如，在《設置動畫效果》一課的任務設計中，完成課堂任務的學生可以進一步研究動畫效果中其他動作按鈕的含義，做得慢的學生只需要將基本任務完成即可。

（2）電子學案要提供個性化學習支持。長期以來，我國課堂教學中都是大班教學，這使教師很難兼顧到每個學生的個性化發(fā)展，使學生在學習和發(fā)展上存在較大的差異。而以學生為主體設計的學案則能夠在一定程度上幫助學生進行個性化學習。根據學生學習的差異性，給予不同的任務指導。例如，在《設置動畫效果》任務一中，學生點擊“選擇幫助”則進入微課觀看界面，如果點擊“我想自己試試”則出現簡短的文字提示，學生可以根據簡短的提示先進行嘗試制作。在設計上，筆者利用問卷星的跳題、關聯邏輯等功能，實現對不同學習程度的學生給予不同的幫助，從而支持學生個性化的學習。

（3）電子學案形式上要趣味性與靈活性結合。電子學案相對于傳統的紙質學案的優(yōu)勢就在于其具有很強的靈活性與趣味性。因此，在學案的設計上，教師應注重整合多媒體素材，形象化呈現學案。小學生生性活潑好動，注意力集中時間較短，有趣的學案設計能夠吸引學生的注意力，有助于他們高效完成教學活動。

2.電子學案應用注意事項

（1）精選微課，支持學生自主學習。網絡中微課資源豐富，教師可以根據已有資源進行二次加工，一方面，選取的資源更適合班級學生學習；另一方面，也減少了教師錄制微課的工作量。

（2）重視教師的主導作用與及時反饋。很多以學生為主體的教學實踐中容易出現一個問題：教師完全放手由學生去做，導致出現了課堂混亂的現象。因此，在實際教學中，不能忽視教師的主導作用，從最初的學案設計、組織學生自主學習、課堂中學習的及時反饋與評價，教師均有重要的作用。在學生使用基于iSPring、問卷星發(fā)布的電子學案的初始階段，因為小學生的理解能力還不強，所以教師的指導顯得尤為重要。尤其是問卷星學案的使用，學生很容易誤操作將學案網頁關閉，需要教師重點強調。

（3）有效開展小組活動。在學案中，要體現小組合作，鼓勵小組合作完成教學任務，對合作較好的小組及時給予鼓勵，從而有效培養(yǎng)學生團結協作的能力。在教學實踐中，任務設計也應鼓勵小組合作完成教學任務，并對完成較好的小組進行加分鼓勵。

（4）呈現形式簡潔化。在教學實踐中，電子學案呈現方式不用過于花哨，而應該從學生的角度進行學案設計、理解教學任務，在任務設計及指導中加入教師的智慧。

● 總結與展望

學生借助學案可以對課堂中的知識點進行梳理歸納，內化所學知識點，形成自己的知識結構。電子學案在信息技術課堂中有著更明顯的優(yōu)勢，更符合信息技術課堂教學需求。endprint