盧秋紅

在北師大，武法提教授有兩個身份，一個是教育技術(shù)學院院長，另一個是教育技術(shù)學專業(yè)的教授。提及上面這兩個身份，武法提教授說：“北京師范大學特別強調(diào)教授上講臺，在我的心目中，教學和人才培養(yǎng)是學校工作中最重要的事情?！?/p>

項目教學讓學生成長

“擠壓”式討論發(fā)現(xiàn)研究潛能

在本科生的教學中，武法提教授投入了非常多的精力，每次課他都會提前一周開始準備，每節(jié)課上完之后還會有小結(jié)。他的課采用的是項目教學法，從項目的設計到項目研發(fā)再到項目評價，整個過程他會帶學生過一遍。這個過程中學生和教師都很辛苦，但是對學生的成長非常有幫助。學期結(jié)束后學生往往給他打的分也非常高，有些同學在留言中會說：這是我上的最累的一門課，但也是對我能力提升幫助最大的一門課。

針對研究生的人才培養(yǎng)，武法提教授會給每位學生個性化的發(fā)展方案。學生的課題和研究方向不是被安排和分配的，他們的興趣，結(jié)合基礎來確定。在每周一次的例會后，武法提教授會和研究生單獨談話，多次討論，“擠壓”出他們想要做的課題。

劉銘是武法提教授二年級的博士，針對博士論文的寫作方向他們曾經(jīng)討論了至少20次。因為劉銘的碩士論文研究方向是高等教育學，而不是教育技術(shù)，因此他做教育技術(shù)研究有不同的視角，有一定的優(yōu)勢，但是做什么樣的課題就非常難確定。經(jīng)過六七個月時間和導師不間斷討論，他才逐漸定下來做場景化教學設計研究。這既是教育技術(shù)領域的一個嶄新的、前沿的課題，又能夠結(jié)合劉銘的背景和經(jīng)歷來做，對整個教學設計的理論是一個非常好的補充。劉銘博士確定論文研究方向的過程只是武教授指導研究生的一個側(cè)面，他近幾年連續(xù)指導的三屆博士生，畢業(yè)論文在教育部學位中心組織的學位論文網(wǎng)上通訊評議中都達到了優(yōu)秀級別，這在北師大也是不多見的。

為學科的發(fā)展做開拓性的工作

除了做好自身的教學工作，學院管理工作也是武法提院長每天都要面對的。學院的工作頭緒比較繁多，涉及學生管理、教學管理、科研管理、學科建設、招生管理、人事評聘、辦學條件改善等各方面的工作。甚至，從本科生到研究生各式各樣的個性化問題，也常常需要武院長親自參與處理。武院長說：“做院長就是‘保姆式事無巨細地為大家服務，因為大家信任我，選我當院長，所以我更要付出，為大家做工作?！?/p>

因為繁忙而瑣碎的工作，武院長經(jīng)常模糊了工作日和假期，兒子甚至抱怨已經(jīng)三個星期沒有和爸爸聊聊天，或者陪伴他做什么。“在北師大，從院長到普通教師，大家身上承擔的任務都非常重，課題多，學術(shù)事務非常多?！蔽湓洪L說，“院長工作的核心還是依靠團隊為學科的發(fā)展做開拓性的工作，在建設一流學科的過程中，必須考慮不斷地上一個新的臺階?！?/p>

凝聚精力建設一流教育技術(shù)學科，必須要有一些新的舉措，不管是教學科研、人才培養(yǎng)，還是教師隊伍建設。在過去的三年里，北京師范大學依托教育技術(shù)、遠程教育、心理學、信息科學等學科，采用新機制建立了北京師范大學智慧學習研究院、北京市未來教育高精尖創(chuàng)新中心、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應用國家工程實驗室等學科交叉平臺，對于促進教育技術(shù)學科的發(fā)展，奠定北京師范大學教育技術(shù)學科的領先地位具有重要作用。

人才培養(yǎng)方面，武法提院長積極推動本科生、研究生、博士生的人才培養(yǎng)方案升級，不斷完善課程體系，增設符合時代特點和市場需求的小學分課程，加大教材更新力度，和北京師范大學出版社合作，聯(lián)合國內(nèi)其他高校專家計劃出版30本左右的教育技術(shù)專業(yè)新教材，以建立新的教材體系，引領全國教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。同時，加強學生的國際和地區(qū)交流，投入資金派遣本科生、研究生出國做短期交流訪學。這也是學院開闊學生國際化視野的重要舉措。

暑假中，學院正在重建本科教學實驗室。武法提院長介紹說：“教育技術(shù)領域發(fā)展得太快，實驗室建設一定要跟得上時代，才能夠培養(yǎng)和社會需求對接的學生。我們現(xiàn)在同時規(guī)劃了三個新的實驗室，一個是數(shù)字化學習環(huán)境實驗室，教育技術(shù)領域知名公司的產(chǎn)品會拿來給學生免費使用，這樣學生參加工作前就知道市場上有什么樣的產(chǎn)品，各有什么樣的特點。學生在實驗課上要深入分析我國教育信息化產(chǎn)品的水平，并為改進和完善產(chǎn)品提出自己的方案和設計。另一個實驗室是教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析實驗室。信息技術(shù)在教育教學中應用的重要發(fā)展方向是基于教與學數(shù)據(jù)分析的因?qū)W定教和個性化學習，學生要了解如何采集數(shù)據(jù)，如何建立數(shù)據(jù)模型，如何使用算法和工具進行數(shù)據(jù)挖掘和學習分析。第三個是數(shù)字化學習資源實驗室，在這個實驗室中，學生學習制作各類數(shù)字資源，從交互視頻到網(wǎng)絡課程，從電子課本到微課，從慕課到VR/AR資源，學生能夠接觸到多種先進的數(shù)字資源制作流程和工具，經(jīng)歷實際作品的訓練。武院長說：“我們就是想讓學生體驗什么樣的產(chǎn)品是最好的，從產(chǎn)品到精品的差距在哪兒，國際上的最高水平是什么樣的。或許他現(xiàn)在自己做不出來，但他心中有了標桿，知道往哪個標準去做。”

在教師隊伍建設方面，武法提院長積極扶持年輕教師，支持他們出國訪學。最近這幾年，不管課程多么緊張，學院每年都會派出至少兩位年輕教師進行為期一年的出國訪學。

創(chuàng)新能力絕不是教知識那樣“教”出來的

提及當前中國教育的問題，武法提教授說：“我剛從瑞典回來，瑞典一千萬左右人口的國家，居然有兩萬多家創(chuàng)業(yè)公司，人均獨角獸公司的數(shù)量僅次于硅谷，他們的科技創(chuàng)新能力很強，這和他們的教育體制是開放的有很大關系。我們的基礎教育有很多不足，其中一方面就是將基礎教育變成了選拔教育，選拔就是機會分配的問題，你沒有被選拔，你的機會就沒有了。而目前選拔人才的方式就是考試，我們的教育因為‘應試選拔的指揮而畫地為牢，家長和學生熱衷于參加各種應試技巧培訓的課外班，這樣我們的教育會在應試道路上越走越偏，影響國家和民族的未來發(fā)展。教育必須指向?qū)W生的個性化發(fā)展，這個問題不破解，整個國家的創(chuàng)新能力就不會得到根本性的發(fā)展?！?/p>

“孩子的創(chuàng)新能力不是靠知識灌輸培養(yǎng)出來的，而是靠環(huán)境浸潤和好奇與問題意識，創(chuàng)新能力是在一種散養(yǎng)的狀態(tài)下逐漸發(fā)展出來的。創(chuàng)新能力不是知識，所以絕對不是像教知識那樣教出來的?！眅ndprint

“在開放的環(huán)境里，機制逐漸會發(fā)生變化，教育組織形式、教學形態(tài)、教師的教學方式和學生的學習方式都會因為技術(shù)的介入而逐漸發(fā)生變化，我覺得這是個大趨勢，這種大趨勢有利于孩子創(chuàng)新能力的發(fā)展。”武法提教授說。

技術(shù)變革教育可能會有一個較長的過程，但教育生態(tài)終究會因為技術(shù)的介入而產(chǎn)生革命性的變化。武法提教授認為，未來教育服務的模式，學校的概念、師生關系、教和學的方式都會發(fā)生革命性變革。

做學術(shù)研究“信以為真”，理論聯(lián)系實際

“我做學術(shù)研究有兩個原則，第一個原則是信以為真。第二個原則是從理論到實踐，再到理論?！?/p>

什么是“信以為真”的原則？武法提教授解釋說：“你做的事情，要從心里把它當成真事，要知行合一，把它作為一種信仰，而不是功利性地為發(fā)表論文，為拿到課題，為解決職稱。你覺得做這個研究有興趣有價值有意義，你才去做，而不是隨波逐流，哪兒熱追哪兒。”從技術(shù)的視角去分析教育的問題，用技術(shù)產(chǎn)品化的方法去解決教育的問題，把教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這是武法提教授一直以來堅持的方法。

“我的信條是因為自己的工作推動教育進步一點點。”武法提教授在中小學校做實驗，一開始的研究方向是數(shù)字資源，后來發(fā)現(xiàn)數(shù)字資源給學校和教師們?nèi)ビ?，缺少相關平臺的支撐，隨后他就開始研究做數(shù)字資源平臺。2003年，武法提教授就在研究電子檔案袋，當時電子檔案袋的功能只是跟蹤記錄數(shù)據(jù)來做統(tǒng)計，沒有去做學生學習的模型，也沒有對學生進行個性化的分析。2012年，中國出版集團聘請武法提教授擔任電子書包教育云平臺設計的專家，他當時就提出要基于教育大數(shù)據(jù)來分析學生的個性化發(fā)展。當時，大數(shù)據(jù)的概念剛剛在國內(nèi)興起。2013年，武法提教授在寧波市鎮(zhèn)海小學的一次演講中，就“大數(shù)據(jù)用于對學生進行個性化的分析”提出了大數(shù)據(jù)在教育中應用的幾個方向，指出基于大數(shù)據(jù)的學生個性化分析是教育走向科學化的基礎。整個研究歷程完全是從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并把教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

“從理論到實踐，再回到理論”，這是一個循環(huán)，就是將理論與實踐相結(jié)合。武法提教授說：“我們讀了很多的書，理論很豐富，也提出應該怎么做，但那是應然的狀態(tài)。到中小學里會遇到很多非常現(xiàn)實的問題，在課堂上面對各種各樣個性鮮明的學生，這時候你發(fā)現(xiàn)理論只是理論?！比绾伟牙碚摵徒處煹慕虒W實踐結(jié)合起來，就成了擺在研究者面前最重要的事情。武法提教授給記者舉了一個設計答疑系統(tǒng)的例子：“大家都認為，做答疑系統(tǒng)還不簡單嘛，實際上，符合中小學實際需求的答疑系統(tǒng)是非常復雜的。比如，一位教師教四個班，他給這個班級發(fā)布了問題，讓學生回答，但老師不希望這個班級學生的回答被還沒有上課的那個班級學生看到?！蹦壳暗慕虒W設計理論，有的是以活動為中心的教學設計，有的是以內(nèi)容為中心的教學設計，都非常理論化，這些理論指導下的教學支撐平臺的設計往往考慮不到實際的教學場景。所以，武法提教授提出“場景化教學設計”理論，就是要結(jié)合技術(shù)支持下的真實教學場景，分析這些場景之間的本質(zhì)連接，從而讓技術(shù)實現(xiàn)對不同場景教學的無縫支持，產(chǎn)生更好的用戶體驗和學習效果。

提出“場景化教學設計”理論，就是因為武法提教授在學校做實驗時發(fā)現(xiàn)的很多非常具體的問題。原來的教學設計是以內(nèi)容和活動為中心的，但在實驗過程中發(fā)現(xiàn)這種設計難以支持不同科目、課型和教學空間的教學場景。在解決這些具體問題的過程中，武法提教授思考著技術(shù)支撐教師的教學和學生學習的本質(zhì)，他意識到技術(shù)本質(zhì)上是在為教和學創(chuàng)設環(huán)境，而連接是這個技術(shù)環(huán)境中不同場景無縫轉(zhuǎn)換的基礎。

“原來你有理論，在實踐中你發(fā)現(xiàn)很多非常具體的問題，經(jīng)過對這些具體問題的解決過程，你再去思考，然后產(chǎn)生新的理論?！边@就是武法提教授的“從理論到實踐，再到理論”原則。

技術(shù)解決教育中的問題要有針對性，可操作性，有效性?；趯嵺`提出的解決辦法，要可理解、可操作、可復制，中小學教師才能夠去用。作為何克抗教授的學生，武法提教授說：“我們繼承了何克抗先生做研究的方法和思路，何先生和他的弟子們都是在一線實踐中去做研究，老先生被董奇校長稱為‘大學請不來，小學不請自來的大專家。我在以后的研究中也會堅持把教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的理念，堅持技術(shù)產(chǎn)品化的方法和思路?！?/p>

寄 語

信息技術(shù)正重塑我們的生活，未來的教育生態(tài)在信息技術(shù)推動下面臨重構(gòu)，教育供給模式、教學組織方式、教師教學方式以及學生學習方式都將因信息技術(shù)的滲透而轉(zhuǎn)變。融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學模式，促進個性發(fā)展，讓我們一起擁抱即將到來的教育革命。祝老師們教師節(jié)快樂！endprint