徐靖程

第一次見(jiàn)面，他給記者的印象就是一位慈眉善目的老人，每次見(jiàn)到這位老人，他的臉上總是帶著慈祥的笑容。雖然已經(jīng)80高齡，腳步還是那樣的穩(wěn)健、矯捷……他是中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的公認(rèn)頂級(jí)專家、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科的泰斗。華南師范大學(xué)李克東教授稱贊他是“教育技術(shù)理論探索、創(chuàng)新和實(shí)踐的典范”；臺(tái)灣信息技術(shù)界首席專家、中央大學(xué)陳德懷教授稱他是“學(xué)習(xí)者典范、研究者典范、學(xué)習(xí)研究者的典范”；他是媒體人眼中的“小學(xué)校里的大教授”……這位“他”，就是北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）—— 何克抗。

何克抗教授是教育技術(shù)學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)者與奠基人之一。1992年，何克抗教授被國(guó)務(wù)院授予“有突出貢獻(xiàn)專家”稱號(hào)；1993年12月，何克抗教授被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。在近半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)和學(xué)術(shù)生涯中，何克抗教授執(zhí)著于教育事業(yè)，積極投身于教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域，將促進(jìn)教育公平視為其人生信念和理想追求，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育深化改革和教育公平做出了突出貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)與批判，創(chuàng)新信息時(shí)代的教育理論

在長(zhǎng)期深入進(jìn)行中小學(xué)教改試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，努力探索信息時(shí)代的創(chuàng)新教育理論，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育名家思想、理論的批判繼承，并緊密結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，逐步創(chuàng)立了自成一家的全新教育教學(xué)理論。

1. 創(chuàng)造性思維理論

創(chuàng)新人才應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面的素質(zhì)，而其核心則是創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）。但學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及組成要素以及心理加工模型尚未進(jìn)行深入研究，關(guān)于創(chuàng)造性思維還沒(méi)有形成一套完整的科學(xué)理論（例如，對(duì)創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)——“靈感”與“頓悟”是如何形成的，國(guó)內(nèi)外沒(méi)有一位學(xué)者能夠闡述清楚），因而難以為廣大教師提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。何克抗教授在其專著《創(chuàng)造性思維理論—— DC模型的建構(gòu)與論證》一書(shū)中，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)上述問(wèn)題作出了系統(tǒng)而深刻的回答。該書(shū)首次闡明了創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)、組成要素及其心理加工過(guò)程模型（包括心理加工機(jī)制、加工環(huán)節(jié)、加工過(guò)程），并在此基礎(chǔ)上提出了結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方法與策略，這對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不僅具有可操作性，而且具有可重復(fù)性、可推廣性，因而對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義?！秳?chuàng)造性思維理論》一書(shū)，今年6月已被國(guó)際著名出版商斯普林格（Springer）用英文出版，在全球發(fā)行。

2. 信息技術(shù)與課程深層次整合理論

信息技術(shù)與課程整合已成為世界各國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，但對(duì)于“整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，特別是如何進(jìn)行有效的整合，卻沒(méi)有一種系統(tǒng)的理論來(lái)給予科學(xué)的、合理的闡述。為了解決這一重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，何克抗教授在長(zhǎng)期從事“信息技術(shù)與課程整合”試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)深入地分析、總結(jié)了國(guó)內(nèi)外運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并使之上升到理論高度，最后終于首次形成“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”。該理論目前已成為我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的主要指導(dǎo)思想與推進(jìn)教育信息化的重要理論基礎(chǔ)之一，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)“信息技術(shù)與課程深層次整合”（即“深度融合”）的方向與潮流。

3. 兒童思維發(fā)展新論

多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教育花費(fèi)的學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)，課時(shí)最多，但收效卻不大，語(yǔ)言文字教學(xué)長(zhǎng)期處于少、慢、差、費(fèi)的落后狀態(tài)?！捌鋵?shí)，我們大大低估了孩子們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的能力。”何克抗教授如是說(shuō)。在對(duì)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，何克抗教授認(rèn)為，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)（以及世界各國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)）之所以“少、慢、差、費(fèi)”，其主要根源是來(lái)自皮亞杰上述理論的錯(cuò)誤指導(dǎo)，于是他結(jié)合自身多年進(jìn)行中小學(xué)教改實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，在批判繼承皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基礎(chǔ)上，大膽地提出了自己的“兒童思維發(fā)展新論”，并在此理論指引下，設(shè)計(jì)出了全新的語(yǔ)文教學(xué)模式、方法；然后又大力培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文教師掌握這一教學(xué)模式與方法，并開(kāi)發(fā)出適合該模式、方法的豐富教學(xué)資源，從而使該理論得以盡快應(yīng)用于實(shí)際。目前該理論已成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)跨越式發(fā)展的主要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，在以漢語(yǔ)、英語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)等為母語(yǔ)的不同國(guó)家與不同地區(qū)的試驗(yàn)校中取得非常顯著的成效?！秲和季S發(fā)展新論》一書(shū)，2015年10月由國(guó)際著名出版商斯普林格（Springer）用英文出版；2016年11月該書(shū)還被ISCI所在的全球最具影響力的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄。

4. 語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論）

中小學(xué)的英語(yǔ)教育效果一直很不理想，很多是“聾子英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)”。在全面總結(jié)并批判繼承現(xiàn)有各種兒童語(yǔ)言發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合長(zhǎng)期從事中小學(xué)（尤其是小學(xué)）教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，何克抗教授提出了一種全新的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論——“語(yǔ)覺(jué)論”。根據(jù)語(yǔ)覺(jué)論，何克抗教授設(shè)計(jì)出全新的英語(yǔ)教學(xué)模式、方法，大力培訓(xùn)試驗(yàn)教師盡快掌握這一教學(xué)模式與方法，并組織教師開(kāi)發(fā)出適合該模式的豐富教學(xué)資源。按照這種新的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以大幅度提升兒童的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。與此同時(shí)，語(yǔ)覺(jué)論也就成為“實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展”的主要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。

5. “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來(lái)在國(guó)外教育領(lǐng)域流行的一種全新理論，何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。然而，何克抗教授的引進(jìn)和介紹并不是盲目地照搬西方學(xué)說(shuō)，而是批判性地繼承。他率先介紹“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)）的理念和方法；而20世紀(jì)60年代西方提出的、以加涅為代表的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)則是“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)。何克抗教授根據(jù)國(guó)際上信息化教學(xué)的最新進(jìn)展及自身長(zhǎng)期從事信息化教學(xué)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在吸納兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)點(diǎn)而摒棄其缺陷的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新地提出了全新的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理念、方法及相關(guān)的典型教學(xué)案例，收獲了很好的課堂教學(xué)效果，成為信息化環(huán)境下最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，受到廣大教師的熱烈歡迎。還要特別指出的是，何克抗教授撰寫(xiě)的《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文是我國(guó)電化教育事業(yè)發(fā)展中的里程碑性的文獻(xiàn)之一，也是近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域引用率最高的一篇論文。endprint

6. 創(chuàng)立中國(guó)特色創(chuàng)客教育體系

當(dāng)前，創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)外如火如荼地開(kāi)展。目前西方學(xué)術(shù)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)客教育的目標(biāo)就是要把青少年都培養(yǎng)成能利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的創(chuàng)造者。而何克抗教授認(rèn)為，西方創(chuàng)客教育只注重了創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維（創(chuàng)造性思維）的培養(yǎng)。所以，何克抗教授認(rèn)為，要想將我國(guó)廣大青少年培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，除了借鑒西方實(shí)施創(chuàng)客教育的措施與經(jīng)驗(yàn)外，還要大力倡導(dǎo)與推行中國(guó)特色的創(chuàng)客教育體系，即要高度重視創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)意義與作用，要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的奠基意義與作用以及要密切關(guān)注創(chuàng)新能力的實(shí)際意義與價(jià)值。

總而言之，多年以來(lái)何克抗教授及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)主要在“教育信息化工程”“中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)”“教師教育信息化”“中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)”“教育創(chuàng)新理論”等方面開(kāi)展了深入研究與探索，不僅研發(fā)出一大批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的教育信息化解決方案、教育軟件產(chǎn)品，還創(chuàng)造出一整套有中國(guó)特色的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論。

關(guān)注理論，更注重實(shí)踐

“我認(rèn)為我這個(gè)人非常關(guān)注理論，但我也非常重視實(shí)踐。理論來(lái)自實(shí)踐，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不能解決實(shí)際問(wèn)題的理論是沒(méi)有用的，不來(lái)自實(shí)踐的理論也必然是不實(shí)用的?！焙慰丝菇淌谑冀K強(qiáng)調(diào)理論工作要與實(shí)踐工作相結(jié)合，他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。作為第一個(gè)基礎(chǔ)教育的教育技術(shù)改革試驗(yàn)者，從小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)，到“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，多少個(gè)日日夜夜，無(wú)論是多么遙遠(yuǎn)、多么貧困的試驗(yàn)區(qū)和試驗(yàn)校，何克抗教授都堅(jiān)持在教育一線、深入課堂，去聽(tīng)課、評(píng)課，了解教學(xué)實(shí)際。所以，何克抗教授被人們親切地稱為“小學(xué)校里的大教授”，也有同行貼切地評(píng)價(jià)何克抗教授“大學(xué)請(qǐng)不動(dòng)，小學(xué)不請(qǐng)自來(lái)”?！耙?yàn)橹挥羞@樣，我們才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，創(chuàng)新更多的理論，解決更多的問(wèn)題。”何克抗教授就是這樣說(shuō)的。

何克抗教授是北師大教育學(xué)部發(fā)表文章最多的人，他的著作大多是60歲之后完成的，而各種基礎(chǔ)教育改革也正是在這些成果的指導(dǎo)下順利開(kāi)展的。由何克抗教授領(lǐng)銜的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”先后在全國(guó)建立了30多個(gè)試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到近600所。指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教師幾千人次，受益學(xué)生近20萬(wàn)人，為邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展解決了技術(shù)難題，并產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

作為我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，何克抗教授至今已累計(jì)培養(yǎng)博士50余名，碩士近百名。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，何克抗教授也時(shí)刻要求學(xué)生要扎根于實(shí)踐的土壤?！拔覍W(xué)生的論文不是從文獻(xiàn)中而是從實(shí)踐中確定方向，做我的學(xué)生都很辛苦，但是他們的收獲也是很大的?！焙慰丝菇淌谡J(rèn)為，只有腳踏實(shí)地，埋頭苦干，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，否則都是紙上談兵，毫無(wú)意義。

從原來(lái)的物理系無(wú)線電專業(yè)，后來(lái)轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)到后來(lái)的教育技術(shù)領(lǐng)域，面對(duì)每一次因社會(huì)需求帶來(lái)的改變，何克抗教授始終踏實(shí)奮斗、兢兢業(yè)業(yè)、不斷創(chuàng)新，最終成為中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的泰斗。頂天立地，是何克抗教授做學(xué)問(wèn)的態(tài)度：頂天—— 敢于向國(guó)際最高水平看齊，虛心學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但又不崇洋媚外，妄自菲?。涣⒌亍?能深深扎根于實(shí)踐的土壤，扎根在中國(guó)的土地上，去解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題。雖然已到耄耋之年，但何克抗教授熱情不減當(dāng)年，傾情教育事業(yè)，辛勤耕耘，鞠躬盡瘁，拼搏創(chuàng)新，永遠(yuǎn)在路上！

寄 語(yǔ)

我特別贊同習(xí)近平主席所說(shuō)的“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”。我希望通過(guò)教育技術(shù)為人民大眾提供服務(wù)，讓貧困的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的孩子，也能夠享受到和大城市名校一樣的優(yōu)質(zhì)教育；不僅是學(xué)科知識(shí)技能有超常的發(fā)展，而且要形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)而為構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)做貢獻(xiàn)。希望我們通過(guò)幾十位博士、近百位碩士十多年來(lái)總結(jié)出的促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論方法（即跨越式教學(xué)的理論方法）讓更多的農(nóng)村孩子受益。endprint