宋佳宸

余勝泉教授治學態(tài)度嚴謹、精益求精，工作充滿熱情、積極主動，勇挑重擔。余勝泉教授現(xiàn)任北京師范大學教育學部副部長，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任，“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室主任。余勝泉教授主持工作的北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心是北京市政府支持的高水平國際化創(chuàng)新平臺，不僅為科研提供了空間和支撐，科研成果也可以快速轉(zhuǎn)化服務于教育一線。余勝泉教授對此傾注了大量的心血，聯(lián)合政府、高校、中小學、企業(yè)各方資源，共同推動北京市教育的公平、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

閑暇之余，余勝泉教授愛好讀書，并且提倡讀書、實踐、反思要緊密結(jié)合。有人曾在網(wǎng)上這樣評價他：“思維敏捷、才思泉涌，詩意地工作與生活著，雖忙碌卻不乏詩意?！?/p>

1991年余勝泉自江西省鄱陽縣第一中學考入北京師范大學電子系攻讀教育技術(shù)學學士，1995年繼續(xù)在電子系攻讀計算機教育應用碩士，1997年轉(zhuǎn)為直接攻讀博士，跟隨何克抗教授攻讀教育技術(shù)學。余勝泉教授跟隨恩師學習研究，深受先生賞識與喜愛。有記者采訪何克抗教授，眾多弟子中最滿意的是哪一位？老先生毫不掩飾，脫口而出：余勝泉。

作為教育技術(shù)事業(yè)的創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，余勝泉教授發(fā)表了大量高質(zhì)量且具有重大影響力的論文。在移動教育與泛在學習、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡學習平臺關(guān)鍵技術(shù)、區(qū)域性教育信息化等領(lǐng)域，至今已發(fā)表中文論文190余篇，英文論文10余篇，編寫著作10余本。主持和承擔國家、省部級等重大課題70余項，成功申請專利和軟件著作權(quán)14個。目前正在主持教育部哲學社會科學研究重大項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系研究。Learning Cell Knowledge Community獲美國IMS Global Learning Consortium 2014年Learning Impart Awards銅獎，《手持式設(shè)備在學科教學中應用研究》獲中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)立項課題優(yōu)秀研究成果獎等。除此之外，余勝泉教授還經(jīng)常行走在全國各地，深入中小學校，作報告、指導實踐，為中小學教師帶來先進的教學理論和最新的研究成果，深受中小學一線教師喜歡。

近幾年來，余勝泉教授的主要研究工作聚焦在四個方面（1）基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進研究；（2）泛在學習的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究；（3）基礎(chǔ)教育信息化應用有效推進方面的研究；（4）新一代網(wǎng)絡教學平臺的研究與開發(fā)。

基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進研究

在互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)為破解教育難題提供了新思路。經(jīng)過全學習過程數(shù)據(jù)的采集，知識與能力結(jié)構(gòu)的建模，基于大數(shù)據(jù)的智能教育公共服務平臺可以直接為每一位學生提供合適的、高質(zhì)量的教育資源。為傳統(tǒng)的集體教育方式向個性化學習轉(zhuǎn)變提供了工具手段，使得精準的個性化學習成為可能。從服務受眾來講，主要包括學生、教師、家長、校長、行政管理人員等。通過對教育大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以為各種教育參與者提供針對性的服務。研究團隊從實踐出發(fā)，設(shè)計了集學生個性服務、教師精準教學、家長育人協(xié)同、學校教學質(zhì)量改進為一體的大數(shù)據(jù)平臺促進區(qū)域教育質(zhì)量改進服務模型，基礎(chǔ)教育信息化應用有效推進方面的研究。該研究成果在通州區(qū)應用于實踐，其載體為“智慧學伴”平臺。2016年至今，其應用實效有：助力學生個性化學習發(fā)展，教師精準教學教研，班主任精細化管理與幫扶，區(qū)域教育有效治理。

通過對本領(lǐng)域的研究，發(fā)表了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育供給轉(zhuǎn)型與變革》《基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進研究》《個性化教育公共服務模式的新探索——“雙師服務”實施路徑探究》《作業(yè)社會化批閱工具的設(shè)計、開發(fā)與評估》《大數(shù)據(jù)時代的未來教育》《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑》等文章，申請了一批專利：《一種融合電子備課系統(tǒng)及方法》《一種社會化的作業(yè)批閱和學生學習過程信息記錄系統(tǒng)及方法》《一種面向開放知識社區(qū)的內(nèi)容編輯智能審核方法》等。

泛在學習的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究

針對當前學習技術(shù)對數(shù)字化學習資源的生成性、智能性、共享的廣度和深度等方面支持不足的問題，在學習對象的基礎(chǔ)上更進一步，提出一種能更好地支持非正式學習形態(tài)、滿足泛在學習需求、更好地支持學習資源的群建共享的新型學習資源描述和封裝的機制——“學習元”（Learning Cell）。這種新的資源組織形式滿足可進化發(fā)展、可支持隨需學習、可協(xié)同編輯、具備對環(huán)境和用戶的適應性等要求。本研究突破了基于SCORM的學習對象技術(shù)，彌補了當前學習技術(shù)規(guī)范在過程性信息與學習的社會認知網(wǎng)絡共享缺失、資源智能型不足、內(nèi)容難以進化等方面存在的缺陷，為泛在學習環(huán)境下的學習資源的設(shè)計與共享提供了很好的理念支撐和技術(shù)保證，將對傳統(tǒng)的資源出版模式、資源共享方式、學與教方式等帶來根本性的變革，具有廣闊的應用前景。所開發(fā)的學習元知識社區(qū)系統(tǒng)（Learning Cell Knowledge Community）獲得了全球?qū)W習聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium）2014 年學習影響力（Learning Impact Awards）銅獎，這是中國大陸的團隊第一次獲得該獎項。

研究成果被中國教育電視臺新媒體學習超市（果實網(wǎng)）、高等教育出版社4A網(wǎng)絡教學平臺、中國移動通信集團和教育平臺、NEC公司“睿課堂”平板教學系統(tǒng)所采用。正是因為在移動學習領(lǐng)域的深入研究，2013年，教育部和中國移動通信集團決定依托本研究團隊，在北京師范大學建立教育部重點實驗室：“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室，開展移動學習平臺的關(guān)鍵技術(shù)及應用示范研究。

通過對本領(lǐng)域的研究，發(fā)表了一系列學術(shù)文章：《泛在學習環(huán)境中的學習資源設(shè)計與共享——“學習元”的理念與結(jié)構(gòu)》《“學習元”運行環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)》《泛在學習資源建設(shè)的特征與趨勢——以學習元資源模型為例》《泛在學習環(huán)境下的學習資源進化模型構(gòu)建》《泛在學習的內(nèi)容個性化推薦模型設(shè)計——以“學習元”平臺為例》《泛在學習環(huán)境下的學習資源信息模型構(gòu)建》等。endprint

基礎(chǔ)教育信息化應用有效推進方面的研究

由何克抗教授和余勝泉教授主持的“基于網(wǎng)絡的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”把信息技術(shù)與課程改革有機結(jié)合起來，在語文、英語、信息技術(shù)三個學科實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。迄今為止，該項目進行了17年的長期研究，已發(fā)展30多個試驗區(qū)，400多所實驗學校，在新加坡還發(fā)展了24所實驗學校。該項目探索出了一套能夠有效提升中小學校課堂教學質(zhì)量、可大面積推廣的信息化教學理論、技術(shù)、模式和方法。在運用教育信息技術(shù)提升語文、英語教學效率方面，取得了關(guān)鍵性的突破，在不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔前提下，大幅提升了農(nóng)村中小學語文學科能力、英語聽說能力以及學生的綜合素質(zhì)，使得農(nóng)村中小學校的教學質(zhì)量達到或接近當?shù)爻鞘袑W校（即優(yōu)秀學校）的水平，實現(xiàn)教育結(jié)果相對公平，促進教育均衡發(fā)展。研究成果《運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展研究》2011年獲得第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎。自2005年起，承擔了“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究》的項目，該項目是我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)力圖將廉價手持技術(shù)應用到學科教學的探索性研究。項目在13個區(qū)域，100多所學校實施，產(chǎn)生了廣泛的影響。研究成果獲中央電教館全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎。

通過上述兩個項目持續(xù)深入的研究，出版了《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡時代的教學模式與教學方法》，它是國內(nèi)最早深入、系統(tǒng)闡述信息技術(shù)與課程整合的著作，在業(yè)界產(chǎn)生了廣泛的影響；另外在教育技術(shù)核心刊物上發(fā)表了一系列文章：《從游離到消融：技術(shù)進入教學的質(zhì)性研究》《基于手持式移動技術(shù)的教與學》《信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征》《信息技術(shù)改進教學》《論教學結(jié)構(gòu)》《基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式》《信息技術(shù)與課程整合的層次》等。

新一代網(wǎng)絡教學平臺研究

何克抗教授、余勝泉博士于1999年承擔了國家現(xiàn)代遠程教育工程關(guān)鍵技術(shù)研究項目《國家現(xiàn)代遠程教育支撐系統(tǒng)開發(fā)》，研究開發(fā)了“4A網(wǎng)絡教學平臺”。該平臺是我國最早研究開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺，由余勝泉博士實際主持研發(fā)。4A網(wǎng)絡教學平臺的最初版本作為國家項目成果，向全國各高校開源使用，在全國各地有180多所高校都得到了良好的運用，部分高校在此系統(tǒng)源程序的基礎(chǔ)上，進行了定制開發(fā)，形成自己個性化的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，其研究成果直接促進了國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺市場的啟動和成熟。

2005年后，在高等教育出版社的資助下，以轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡教學理念與范式、應用Web2.0技術(shù)為兩條主線，在學習活動設(shè)計、教學資產(chǎn)管理、課程內(nèi)容的協(xié)同編輯、移動學習、適應性學習、基于語義的課程導航與智能答疑等領(lǐng)域，開展了深入的研究，引領(lǐng)了國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展。該系統(tǒng)符合SCORM等國際和國家標準，功能全面，既支持課程教學活動的開展如作業(yè)、測試、答疑、討論、網(wǎng)絡探究、協(xié)作學習等，又支持學校教學資源的建設(shè)、管理與應用，實現(xiàn)資源中心與課程教學的互動；支持學校課程建設(shè)成果的展示，及課程教學質(zhì)量的監(jiān)控。

該系統(tǒng)在高等教育出版社的立體化教材網(wǎng)中得到良好運用，注冊學習卡超過了1.2億，目前高教社將該系統(tǒng)形成一個商業(yè)運行軟件產(chǎn)品，并演化成現(xiàn)在的愛課程網(wǎng)，是國內(nèi)主流網(wǎng)絡教學平臺之一。

通過在本領(lǐng)域的研究，發(fā)表了一系列具有廣泛影響的文章：《網(wǎng)絡教學平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能》《基于Internet的教學系統(tǒng)》《典型教學支撐平臺的介紹》《學習對象開發(fā)工具設(shè)計》《網(wǎng)絡教學的評價模型》《網(wǎng)絡課程評價》《可共享對象參考模型研究》《基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)設(shè)計》《網(wǎng)絡課程的內(nèi)容進化機制設(shè)計與技術(shù)實現(xiàn)》等。

（作者單位：北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心）

寄 語

以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)已經(jīng)融入社會生活的方方面面，深刻改變著人們的學習、生產(chǎn)和生活方式。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)為構(gòu)建“全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和促進全民終身學習”提供了極其重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠變革陳舊的學校教育組織模式、服務模式、學習方式、評價方式、管理模式等要素，進而構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的新型教育生態(tài)體系，培養(yǎng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展所需的多樣化、個性化、國際化、創(chuàng)新型人才。教育技術(shù)的發(fā)展從單純地建設(shè)技術(shù)環(huán)境、推動教育應用轉(zhuǎn)向解決教育問題、優(yōu)化教育發(fā)展，對于社會的供給從開放優(yōu)質(zhì)資源到提供教育公共服務。技術(shù)融合于教育中，形成技術(shù)與人、信息環(huán)境、教育實踐活動的良性生態(tài)系統(tǒng)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”兼顧大規(guī)模和個性化，為學校和教育系統(tǒng)的重組、匯聚優(yōu)質(zhì)資源服務、解決教育公平問題提供了新的可能。endprint