徐連榮+魏雪峰

崔光佐教授在農(nóng)村長(zhǎng)大，經(jīng)歷了合作社、生產(chǎn)隊(duì)、包干到戶等改革開放的變化；從小接受傳統(tǒng)教育，欣賞中國(guó)文化，愛(ài)好中國(guó)武術(shù)、中國(guó)書法和各種運(yùn)動(dòng)，喜歡研讀四書五經(jīng)，喜歡岳飛的《滿江紅》和毛澤東詩(shī)詞，喜歡看歷史電影。自幼喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化的崔光佐教授，在大學(xué)和研究生期間卻接受了嚴(yán)格的工科教育——1987年考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)系，1997年獲哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)博士學(xué)位。受聘北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系期間，崔光佐教授受到文理思想的熏陶，1999年、2001年分別完成16位、32位微處理器的研制與開發(fā)；曾擔(dān)任北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任，負(fù)責(zé)北京大學(xué)教師培訓(xùn)和教育信息化建設(shè)；2003年主持開發(fā)北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)教育平臺(tái)。而后，作為人才引進(jìn)受聘北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，開始投身于中小學(xué)教育，先后自學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)大腦的思維過(guò)程以及創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并在中小學(xué)課堂上進(jìn)行了近10年的親身教學(xué)實(shí)踐和反思，形成了比較系統(tǒng)且可行的教學(xué)體系，同時(shí)深入研究了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容體系，完成了從小學(xué)一年級(jí)到高中必修教材的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

崔光佐教授受過(guò)嚴(yán)格的工科訓(xùn)練，習(xí)慣于用工科的思維考慮問(wèn)題，對(duì)教育中的任何事情都感到新鮮和好奇。教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和解決教育問(wèn)題、揭示一般教育規(guī)律的科學(xué)。然而，教育研究的方式讓崔光佐教授迷惑不解：研究者以旁觀者的身份考察教育現(xiàn)象、理解教育實(shí)踐活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)得出結(jié)論。教育研究者置身于教育實(shí)踐的主體之外，這樣的方式能否揭示教育的一般規(guī)律？這樣的研究能否真正解決教育的問(wèn)題？

正確的理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)實(shí)踐。崔光佐教授認(rèn)為，實(shí)踐應(yīng)該是主體自身的實(shí)踐，理論也只能產(chǎn)生于作為實(shí)踐者主體的經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)該產(chǎn)生于旁觀者的頭腦中。要想做有用的研究，必須想辦法成為教育實(shí)踐的主體，必須進(jìn)入教育的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂。課題組申請(qǐng)的國(guó)家社科項(xiàng)目《課堂交互產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知模型與仿真研究》2010年得以立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)實(shí)踐，課題組便開啟了一種全新的教育研究范式——以研究者為實(shí)踐主體的教育研究模式。

要想做真正有用的研究，要想取得對(duì)教師有指導(dǎo)意義的研究成果，自己首先要成為一名優(yōu)秀的教師。崔光佐教授團(tuán)隊(duì)走進(jìn)學(xué)校課堂，親自負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，學(xué)生的智力發(fā)生顯著提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)提升。隨后，這種教研方式很快得到很多學(xué)校的歡迎，迅速推廣到北京、河北、云南、山東、甘肅、廣東、安徽、江蘇的多所學(xué)校！

思維是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，是影響智力和智慧的關(guān)鍵因素。崔光佐教授及其團(tuán)隊(duì)從思維的功能、思維的原理以及思維的生成等三方面，對(duì)思維展開系統(tǒng)而深入的實(shí)踐和研究，力求挖掘思維的本質(zhì)和規(guī)律，以此對(duì)思維教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，形成思維教學(xué)的科學(xué)理念和方法。多年來(lái)，團(tuán)隊(duì)一直扎根于中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐工作。團(tuán)隊(duì)在思維本質(zhì)與規(guī)律方面已經(jīng)取得重要成果，初步形成了思維能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法，正在以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口進(jìn)行推廣，并輻射其他學(xué)科。崔光佐教授及其團(tuán)隊(duì)研究成果可以描述為以下幾方面。

思維能力教學(xué)的基本思路

思維能力教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題，自主探究發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)和方法。這樣一方面能更加靈活地掌握教材知識(shí)，另一方面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和克服困難的意志力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣以及持之以恒的精神。思維能力教學(xué)中所使用的問(wèn)題是根據(jù)教材中的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題自主發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，而不是通過(guò)講授理解知識(shí)，我們將這樣的新穎的挑戰(zhàn)性問(wèn)題稱為新異問(wèn)題。思維能力教學(xué)的兩大關(guān)鍵任務(wù)是設(shè)計(jì)新異問(wèn)題以及通過(guò)課堂讓學(xué)生成功解決問(wèn)題。

思維能力內(nèi)涵的界定

思維是人類個(gè)體遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的精神活動(dòng)。能力是人類個(gè)體成功完成某類活動(dòng)所必需的主觀條件。思維能力是人類個(gè)體成功解決問(wèn)題所必需的主觀條件。思維能力分為分析性思維能力和創(chuàng)造性思維能力（創(chuàng)新性思維能力，簡(jiǎn)稱為創(chuàng)新能力）。分析性思維能力是成功解決遇到的類似問(wèn)題所必需的主觀條件，也稱為遷移能力。創(chuàng)新能力是成功解決首次遇到的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題所必需的主觀條件。

思維能力教學(xué)的五維目標(biāo)分類

人類個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要相互關(guān)聯(lián)的多種因素，這些因素可以分為五個(gè)層次，即知識(shí)、技能、思維能力、素質(zhì)和人格。知識(shí)是關(guān)于“是什么”的信息，技能是會(huì)做的操作，思維能力包括遷移能力和創(chuàng)新能力，素質(zhì)是影響個(gè)體行為發(fā)生過(guò)程和效率的個(gè)體因素，人格是個(gè)體長(zhǎng)期活動(dòng)中所形成的穩(wěn)定的行為方式。這樣的分類可以明確地區(qū)分每個(gè)目標(biāo)成分在使用時(shí)所具備的性質(zhì)，即無(wú)意識(shí)使用還是有意識(shí)使用，同時(shí)也明確了教師所應(yīng)該采取的教學(xué)方式。知識(shí)、技能可以通過(guò)顯式教學(xué)獲得，思維能力、素質(zhì)和人格只能通過(guò)隱式教學(xué)獲得。近五年的教學(xué)實(shí)踐表明，隱式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、素質(zhì)和人格上具有顯著的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

新異問(wèn)題的設(shè)計(jì)

新異問(wèn)題的基本特征包括六個(gè)方面，即問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生感興趣的活動(dòng)；問(wèn)題活動(dòng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以動(dòng)手操作；使用教學(xué)目標(biāo)所涵蓋的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題的解決是必要的；解決該問(wèn)題的難點(diǎn)和關(guān)鍵是應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)所描述的知識(shí)和技能；問(wèn)題對(duì)于學(xué)生應(yīng)具有新異性；問(wèn)題對(duì)于學(xué)生應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。這六個(gè)特征也表明了新異問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)和方法。

思維能力教學(xué)的課堂過(guò)程

思維能力教學(xué)試圖通過(guò)讓學(xué)生解決挑戰(zhàn)性的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、方法創(chuàng)造以及創(chuàng)新能力、基本素質(zhì)和人格的提升，課堂教學(xué)必須保證這樣的過(guò)程實(shí)際發(fā)生，這對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)具有很高的要求。思維能力教學(xué)是真正的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，能力目標(biāo)要求教師注重探究過(guò)程，淡化結(jié)果。教師的作用是：鼓勵(lì)啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生積極探索和思考，維護(hù)主動(dòng)思考、敢于探索、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不批評(píng)，不獎(jiǎng)勵(lì)，就事論事，和學(xué)生一起探究問(wèn)題。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平采取個(gè)性化指導(dǎo)，力圖讓學(xué)生盡最大的努力解決問(wèn)題，提示越少越有效。

專家示范引領(lǐng)的教師培訓(xùn)

專家進(jìn)入學(xué)校，與一線教師一起設(shè)計(jì)、授課和研討，讓教師在實(shí)踐中對(duì)比不同的教學(xué)方式和方法，親身體驗(yàn)不同方式的教學(xué)效果，潛移默化地升華教師的教育理念。實(shí)踐證明，這是一種高效的教師培訓(xùn)模式，在北京門頭溝區(qū)和陳經(jīng)綸中學(xué)取得了良好的效果。

以研究者為實(shí)踐主體的教育研究范式

教育研究的目的是解決教育中存在的問(wèn)題，更有效地實(shí)施教育。然而，目前的教育研究似乎可以獨(dú)立于教育實(shí)踐，雖然研究人員也參與教育實(shí)驗(yàn)，但是目的卻是得到有效的數(shù)據(jù)，以此驗(yàn)證教學(xué)方法的有效性。研究表明，教學(xué)方法本身在教學(xué)中的獨(dú)立的作用是有限的，教學(xué)效果主要依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)方法的作用也是通過(guò)教師的綜合能力發(fā)揮出來(lái)的。而教學(xué)方法如何才能被教師掌握，從而發(fā)揮更大的作用，這應(yīng)該稱為教育研究的重點(diǎn)。但是，這樣的研究需要研究者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去體會(huì)，需要研究者自上而下和自下而上相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。要做真正有用的研究，研究者就必須作為教育實(shí)踐的主體。

（作者單位：山東聊城大學(xué) 山東魯東大學(xué)）

寄 語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家和民族的關(guān)鍵，又是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要想獲得真正有利于教育的研究成果，研究者必須首先成為一名優(yōu)秀的教師，只有這樣研究者才能知道教師需要什么，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，才能提出有效的解決方案，才能做到“己所不欲，勿施于人”。endprint