劉潔瀅+李子運(yùn)

“教學(xué)是老師的生命，一切皆為了教學(xué)；研究是老師的靈魂，絕智棄辯方為大道；修為是老師的本分，不言而教始可為師”——這就是李芒教授的人生信仰。

自1984年從北京師范大學(xué)教育系畢業(yè)，他留校任教迄今已逾30載，現(xiàn)在已經(jīng)是北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。李老師在校外也承擔(dān)很多社會(huì)工作——全國(guó)高校文理科教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)焓着仄笇＜遥珖?guó)教育科學(xué)規(guī)劃評(píng)審專家，教育部人文社科評(píng)審專家。

雖然有這樣多的職務(wù)，他依舊醉心鉆研各類教學(xué)法，期待讓學(xué)生在課程中學(xué)有所獲。因此，他的每一門課程都深受學(xué)生的歡迎。在同學(xué)們眼中，李芒教授本身就是一本厚重的教科書(shū)，他的每一言、每一語(yǔ)都飽含著智慧。因而他也曾被評(píng)為“最受歡迎的教師”。此外，他多次獲得各級(jí)各類教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，他提出諸多原創(chuàng)思想，發(fā)表于期刊，可謂碩果累累，且有全國(guó)中小學(xué)教學(xué)信息化報(bào)告被教育部采納。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，他既深諳教學(xué)之道，自然他的課堂也與眾不同。尊稱一聲“芒哥”，然后痛并快樂(lè)地與他探討課堂中的種種學(xué)習(xí)活動(dòng)。他總是會(huì)用科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘式的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生形成完善的、具有獨(dú)特性的思維體系，在科研領(lǐng)域具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。他始終秉持“做大學(xué)教師”的初心，是同學(xué)心目中真正傳道受業(yè)的良師。

一支有情懷的隊(duì)伍

李芒老師常說(shuō)：“我們共產(chǎn)黨人沒(méi)有自己的利益，人民的利益就是我們的利益；教育技術(shù)工作者沒(méi)有自己的利益，我們的利益就是廣大教師和學(xué)生的利益?！弊鳛楸本煼洞髮W(xué)教學(xué)行為研究所的領(lǐng)頭人，李老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從事教學(xué)研究，致力于為教師提供處方性、策略性的方法支持，進(jìn)而提升教師進(jìn)行有效教學(xué)的素質(zhì)，提高教師的教學(xué)執(zhí)行力。教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)“怎樣教授”的行為方式，這些行為方式在教育學(xué)意義上就是“怎樣教”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題，這是教育技術(shù)學(xué)最核心的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)秉持“修己以安百姓”的人文情懷，踐行“研究以助師生”的學(xué)術(shù)之道。

在他的帶領(lǐng)下，教學(xué)行為研究所擁有了越來(lái)越多如朱京曦、鄭葳、王銦、張志禎等具有科研精神的優(yōu)秀教師，他們共同致力于輔助教師探尋更有效的教學(xué)路徑，時(shí)刻將學(xué)術(shù)研究掛在心上，先后共同承擔(dān)了國(guó)家多項(xiàng)“十五”、“十一五”重點(diǎn)課題。盡管時(shí)間緊張，他們也經(jīng)常會(huì)聚在一起，分享研究的成果，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，共同為下一步研究事業(yè)探討新的方向。目前，在教學(xué)行為研究所全體成員的努力下，教學(xué)行為研究所已有了一定的學(xué)術(shù)地位，與日本的大阪大學(xué)、廣島大學(xué)、上越教育大學(xué)、岡山大學(xué)、新瀉大學(xué)、美國(guó)的密西根州立大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、Oracle教育基金會(huì)等單位均建立了良好的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

在李芒老師的帶領(lǐng)下，教學(xué)行為研究所的每一位教師都傾盡全力地投身于科研事業(yè)，共同創(chuàng)設(shè)了一支具有一致的學(xué)術(shù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，一致的主題、方向和興趣，具有學(xué)術(shù)認(rèn)同感，有理想、有追求、有精神的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

不忘初心三十載

李老師十分注重思想的交流與融合。經(jīng)驗(yàn)的分享與話語(yǔ)的交流，通過(guò)交流可以衍生新的研究方向。因此，團(tuán)隊(duì)與國(guó)外15名教授保持長(zhǎng)期實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，共同研究大學(xué)課堂教學(xué)改革。在國(guó)內(nèi)，李老師長(zhǎng)期在清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等40余所高等院校及教研機(jī)構(gòu)舉辦“大學(xué)教學(xué)策略”的經(jīng)驗(yàn)交流，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并受邀在全國(guó)各個(gè)大學(xué)及高教機(jī)構(gòu)講學(xué)百余次，培訓(xùn)教師萬(wàn)余人。

此外，李老師格外重視學(xué)術(shù)思想的原創(chuàng)性，在教育技術(shù)學(xué)理論研究方面，他始終堅(jiān)持獨(dú)立思考、冷靜求證，他的成果包括但不僅限于以下所示：

1.在國(guó)內(nèi)最早提出教育技術(shù)哲學(xué)的研究思路，倡導(dǎo)運(yùn)用哲學(xué)理論和方法分析教育技術(shù)的基本問(wèn)題，為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。

2.提出“關(guān)系論”教學(xué)思想，教學(xué)的本質(zhì)是人之關(guān)系，主張用技術(shù)學(xué)范式進(jìn)行現(xiàn)代教師行為學(xué)的研究。

3.倡導(dǎo)“教育技術(shù)的本質(zhì)是人自覺(jué)的行為方式”。主張以人文觀視角理解教育技術(shù)的本源性，提出“如何教”才是教育技術(shù)研究中的核心問(wèn)題。

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)方面，首次提出“關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究取向，構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)的“五大技術(shù)”框架及教學(xué)設(shè)計(jì)模型，推進(jìn)了學(xué)習(xí)者分析法（“十字圖”分析法）和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法（“關(guān)系圖”分析法）。

5.進(jìn)行了以腦科學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容分析的可視化開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中提煉出“物助策略”和“人助策略”的操作技術(shù)。

從教30年期間，他先后出版了《遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)》《交互式電子白板有效教學(xué)應(yīng)用》《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》《技術(shù)與學(xué)習(xí)》《信息化學(xué)習(xí)方式案例教學(xué)》《現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)策略》《初中生自主學(xué)習(xí)》《基礎(chǔ)教育信息化自主發(fā)展模式探索》《互聯(lián)網(wǎng)+教師發(fā)展》等20余部著作。其中，《學(xué)與教的原理》成為國(guó)家“十一五” 規(guī)劃教材、21世紀(jì)教育技術(shù)精品教材；《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》成為“十二五”規(guī)劃教材并被評(píng)為北京市高校精品教材；《技術(shù)與學(xué)習(xí)》獲得教育部高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)；《信息化學(xué)習(xí)方式案例教學(xué)》被教育部指定為“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源”（在教育技術(shù)領(lǐng)域全國(guó)僅被指定6項(xiàng)）。

李老師作為北師大畢業(yè)的“師大人”，深受本校大師們的濡染，立志“為師”。所開(kāi)設(shè)課程每年都獲得學(xué)生高分評(píng)價(jià)，2008年被北師大教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生評(píng)為“最受歡迎的教師”；《學(xué)與教基本理論》于2009年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。本團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)（fe.bnu.edu.cn/ltt），輻射全球，訪問(wèn)率很高，2013年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課。

此外，他還為本科生開(kāi)設(shè)過(guò)《教學(xué)設(shè)計(jì)》《教學(xué)行為學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》《課程開(kāi)發(fā)》；為碩士生講授《教育技術(shù)學(xué)》《學(xué)與教的理論研究》《技術(shù)與學(xué)習(xí)》《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》；為博士生開(kāi)設(shè)《教育技術(shù)前沿問(wèn)題》。

李老師曾說(shuō)：“隨歲月而過(guò)，知天命之年，仍不敢忘初心——我是一名大學(xué)教師?！彼麜r(shí)刻銘記其大學(xué)教師的身份，勤勤懇懇30載，致力于教學(xué)和科研探索。30年間奔走在國(guó)內(nèi)外各大學(xué)和學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)思想與為師精神的交流與傳播。其學(xué)術(shù)思想、研究精神和為師風(fēng)范影響了一代又一代的學(xué)子和高校教師，是大學(xué)教師的優(yōu)秀表率。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院）

寄 語(yǔ)

教育作為國(guó)家之本，承載了國(guó)家未來(lái)的希望。隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)的更新?lián)Q代，教育終究必須跟上時(shí)代的步伐，乃至走在時(shí)代的前列。教育與技術(shù)的結(jié)合，勢(shì)必為教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)折。

教學(xué)的本質(zhì)是人之關(guān)系，教育技術(shù)的本質(zhì)是人自覺(jué)的行為方式。技術(shù)終究是需要人來(lái)創(chuàng)造、完善與運(yùn)用的。因此，圍繞“人”展開(kāi)研究，是教育技術(shù)領(lǐng)域必要的方向。

教育技術(shù)在將更多先進(jìn)的技術(shù)引入教育領(lǐng)域的同時(shí)，也勢(shì)必要替各級(jí)教師探尋出最有效的使用策略，與教育模式有效地結(jié)合，衍生出更多與技術(shù)緊密結(jié)合的新教學(xué)方案。教育技術(shù)要精準(zhǔn)地定位每一位獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生特質(zhì)，為其尋覓使用技術(shù)最適宜的學(xué)習(xí)策略與方案，乃至為其匹配最合適的教師和課程體系。相信教育技術(shù)會(huì)為教育打開(kāi)更廣闊的大門，為人的發(fā)展帶來(lái)更多的可能。endprint