楊亞花

摘 要：小學語文教師應該重視情感目標教育，充分利用課堂教學與課外輔導的多種渠道引導學生更多地關注文本背后所包含的情感世界。教師還應通過字詞教學、朗讀教學和綜合實踐等渠道對小學生進行全方位的情感教育，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；情感目標；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.064

毋庸諱言，在小學語文教學三維目標中，情感目標的教學往往是被大多數(shù)語文教師所忽視的。從功利性的角度來說，小學語文教師之所以會更加重視知識與技能目標以及過程與方法目標當然是出于對教績的考慮。不過從長遠的目標來說，這種做法明顯是錯誤的，是極不可取的。因為不管是哪一部分的語文教學，離開了情感，那些文質兼美、情感豐富的篇章、素材都會變得沒有生命甚至是面目可憎。長久下來，小學生雖然會在語文知識與能力的學習上獲得一定的進步，但是卻會在極大程度上挫傷他們學習語文的積極性，特別是不利于他們的終身學習，是得不償失的。

在小學語文教學過程中，如果我們能夠對情感目標引起足夠的重視，使得學生能夠對所學文本包含的情感有更多的理解與感悟。那么，學生肯定能夠更加深入地領會文本，以此來不斷地豐富自己的情感體驗，完善自己的內(nèi)心，并因此而越來越喜歡上語文。而這，對于學生的語文的終身學習是具有非常深遠意義的。

所以說，小學語文教師在進行教學的過程中，一定要對情感目標引起足夠的重視，要充分利用課堂教學與課外輔導的多種渠道引導學生更多地關注文本背后所包含的情感世界。

對于小學語文課堂教學來說，要想進行相應的情感目標教學，當然是要抓住課堂教學的主陣地，盡可能地通過情景教學對學生進行情感目標教育。除此之外，小學語文教師還可以通過其他渠道對小學生進行全方位的情感教育。

一、 字詞教學中完成情感目標教學

在小學語文課堂教學過程中，通過對文本的理解與分析是很容易對學生進行情感目標教學的。確實如此，小學階段選入教材的文章原本就都是大家的短文，這些文章都是文質兼美、情感豐富的。所以說，小學語文教師只要引導學生多角度地朗讀課文，然后再組織學生對文章進行深入的交流討論，往往文章的情感內(nèi)涵就顯而易見了。

通過對文章整體把握完成情感目標教學固然是一個很重要的渠道，但是除了整篇整段的文本可以進行情感目標教學之外，其實生字詞教學也是進行情感目標教學的一個很好渠道。

結合自己的生字詞教學，我認為小學階段的生字詞教學最好是結合“造字六法”進行教學。這樣的話，小學生就會在循序漸進中不斷積累生字詞的構成方式，形成對祖國語言文字最初也是最準確的印象，體會上古時代祖先的高超智慧。這樣，學生既得到了語言文字的學習，也受到了深刻的情感教育，從而對祖國博大精深的文化產(chǎn)生應有的贊嘆和敬仰。

二、 朗讀教學中完成情感目標教學

情感目標教學不是思想政治教育，一味的灌輸洗腦是不能代替?zhèn)€人的朗讀感悟的。因此，小學語文教師一定要引導學生通過多角度、全方位的朗讀來把握文章的主旨，深入體會作者的思想情感。

比如，在教學《挑山工》一文的時候，我們就可以先安排學生自由朗讀，通過查找字典掃除文字障礙，理清課文大意。然后，再組織學生全班朗讀，并通過有關泰山的圖片、視頻，激發(fā)起學生熱愛泰山雄奇風光的美好情感。之后，再介紹馮驥才四次登頂泰山的經(jīng)歷，使得學生對于作者的經(jīng)歷以及對泰山的情感有個大致的了解。最后，再組織學生對第三、第四自然段進行著重朗讀，進一步體會挑山工熱愛自己的工作以及做事不怕艱辛，迎難而上的精神。這樣的話，通過多次朗讀，學生肯定會對文本所蘊含的豐富的情感有深刻的理解與體會。而這樣取得的效果是教師的分析與講解所不能取代的。

三、 綜合實踐中完成情感目標教學

有位資深的語文教育工作者曾經(jīng)說過這樣的一句話：“語文教學的功夫，三分在課內(nèi)，七分在課外?！奔毤毱肺哆@句話，我們覺得還是很有道理的。這是因為課堂教學畢竟受時間、地點以及學習內(nèi)容等諸多限制，屬于小的語文環(huán)境。而課外有更大的語文環(huán)境，是需要學生自己去學習、去實踐、去感悟的。小學語文教師只有充分利用課堂教學這個陣地，教給學生相應的語文學習的方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的語文學習習慣，引導他們充分利用課外的更加豐富的語文學習資源，進行積極主動的學習，就能使他們的課內(nèi)外學習相得益彰，并使他們的語文學習有更快、更高的發(fā)展。

在小學語文教材中，編排有不少的語文綜合實踐活動。這些綜合實踐活動都是和單元教學內(nèi)容有著密切相關的，可以作為課內(nèi)教學的有效補充和延伸。因此，小學語文教師只要把這些實踐活動認真組織好，通過生動有趣、形式多樣的課外活動引導學生進行自主或是合作探究就可以了。當然，我們也可以靈活地根據(jù)課文教學的內(nèi)容，適當?shù)匕才艑W生進行一些相關的拓展訓練，加深學生對課文的印象，深化對課文的理解。比如，在教學人教版四年級下冊《桂林山水》一文的時候，相信學生都對桂林山水的優(yōu)美風光印象，也激發(fā)起了熱愛祖國大好河山的美好情感。這個時候，我們就可以趁熱打鐵，安排學生收集整理有關本地優(yōu)美風光的圖片、文字，然后再組織他們在課堂上進行交流。對于那些好的課外資料，我們還可以進行匯編，印成小冊子，讓學生充分地感受到課外學習的樂趣和成功。

總而言之，情感目標教學是語文三維目標教學的有效組成部分，在語文教學中占很高的地位，任何偏廢情感目標教學的想法和做法都是錯誤的。因此，小學語文教師應該充分利用課堂教學的不同環(huán)節(jié)，增強把情感目標教學滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中的意識，想方設法地調(diào)動學生的參與熱情，設計小學生喜聞樂見的方式，引導他們在親身體驗中完成情感教育，以使他們獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 惠蘭.例談實現(xiàn)小學語文教學情感目標的策略[J].小學教學研究，2011（32）：59-60.

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