侯花蕾

摘 要：隨著我國(guó)“新課改”的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了非常大的改變?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，而是開(kāi)始采用多媒體等信息手段進(jìn)行高效教學(xué)，并遵循TPACK教學(xué)理論的指引，充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可以對(duì)TPACK的主要內(nèi)容及可行性進(jìn)行研究，基于TPACK的視角下對(duì)高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：TPACK視角；高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.093

自我國(guó)推進(jìn)“新課改”以來(lái)，教育部先后頒布了一系列的教學(xué)改革規(guī)定，不斷落實(shí)教學(xué)改革措施，強(qiáng)化教學(xué)效果。多媒體等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，特別是微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大程度促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，并遵循TPACK教學(xué)理論的指引，構(gòu)建出了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，TPACK知識(shí)體系在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中擁有非常重要的指導(dǎo)意義。

一、 TPACK的主要內(nèi)容

TPACK是一種將學(xué)科資源教學(xué)模式和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合而形成的知識(shí)體系，其知識(shí)體系主要分為四種教學(xué)模式，分別為T(mén)CK模式、PCK模式、TPK模式及TPACK模式，而這四大教學(xué)模式所涉及的核心知識(shí)元素主要分為三種，分別為T(mén)K（技術(shù)知識(shí)，即計(jì)算機(jī)、網(wǎng)頁(yè)制作、微信等軟硬件信息的知識(shí)）、CK（學(xué)科知識(shí)，即生物、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）及PK（教學(xué)知識(shí)，即各種解決問(wèn)題的教學(xué)方法知識(shí)）。這三種核心知識(shí)元素互相交叉融合，從而形成了上述四種教學(xué)模式。

二、 TPACK知識(shí)體系在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究

（一） 理論可行性研究

TPACK知識(shí)體系的理論內(nèi)容是將教學(xué)和信息技術(shù)相互融合，并利用網(wǎng)絡(luò)化的支持來(lái)完成個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)建。它能通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并構(gòu)建出差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在符合自己要求的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)效率的目的。而在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生則是利用閑暇時(shí)間通過(guò)線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累問(wèn)題，然后在課堂中將這些問(wèn)題與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由此可以看出，TPACK利用網(wǎng)絡(luò)化的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。因此，將TPACK知識(shí)體系在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用，理論上是完全可行的。

（二） 實(shí)踐可行性研究

通過(guò)TPACK知識(shí)體系的理論指導(dǎo)，能利用信息技術(shù)的支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立系統(tǒng)性的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，從而使各種教學(xué)方法、教學(xué)資源、各種學(xué)習(xí)案例及教學(xué)情景得到充分整合，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程設(shè)計(jì)變得更加合理。TPACK知識(shí)體系還能使教師具備更加靈活的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學(xué)提供了技術(shù)支持。TPACK能夠通過(guò)教學(xué)方法和信息技術(shù)的融合與實(shí)踐，使隱性知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，提升了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性及實(shí)用性。因此，TPACK知識(shí)體系在實(shí)踐方面非?？尚?。

三、 基于TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

（一） TCK模式

TCK模式是將高中物理知識(shí)的內(nèi)容利用信息技術(shù)的支持，將其進(jìn)行整合，并通過(guò)對(duì)高中物理課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，來(lái)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)，并在網(wǎng)絡(luò)上建立知識(shí)點(diǎn)目錄、導(dǎo)航、鏈接網(wǎng)頁(yè)及索引內(nèi)容等，使高中物理課程的結(jié)構(gòu)體系變得更加緊密。它還能夠?qū)Ω咧形锢韺W(xué)科的知識(shí)內(nèi)容按照資源情景，如物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、Flash動(dòng)畫(huà)內(nèi)容、文字內(nèi)容等進(jìn)行分類(lèi)和操作，從而使高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)遷移得到進(jìn)一步的驅(qū)動(dòng)。TCK模式充分將高中物理的知識(shí)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行融合和互相影響，生成了新的知識(shí)教學(xué)模式，使教學(xué)資源更加豐富的同時(shí)，表現(xiàn)形式也更加多樣化。

（二） PCK模式

高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，利用PCK模式能夠使教師利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，通過(guò)對(duì)高中物理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和研究，對(duì)高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)例題及教學(xué)情景等，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)中去，使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率，并能通過(guò)多次觀看教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解與掌握，以此來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂也因此得到更加高效的構(gòu)建。

（三） TPK模式

TPK模式是通過(guò)TK與TP的相互融合，來(lái)達(dá)到利用信息化技術(shù)對(duì)高中物理知識(shí)教學(xué)方法的無(wú)縫對(duì)接。教師通過(guò)利用各種信息技術(shù)的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)方法，并不斷優(yōu)化高中物理知識(shí)教學(xué)策略，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平，從而將物理知識(shí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的活動(dòng)內(nèi)容。這種教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教學(xué)效果非常明顯，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并能逐步達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的應(yīng)用與理解。

（四） TPACK模式

在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中的TPACK模式，是通過(guò)教學(xué)方法、學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的充分整合而形成的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。這三者之間相互作用，能使高中物理教學(xué)更加深入，并體現(xiàn)出了交流性和協(xié)作性的重要性，同時(shí)能滿足每名學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)踐交流、相互協(xié)作和信息反饋，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果更高，學(xué)習(xí)策略更加深入，學(xué)習(xí)資源更加多元化，極大優(yōu)化了高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)TPACK知識(shí)體系的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了TCK、PCK、TPK及TPACK教學(xué)模式的內(nèi)涵，并對(duì)TPACK知識(shí)體系在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的理論方面及實(shí)踐方面的可行性進(jìn)行研究，從TPACK視角下，提出了高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)構(gòu)建策略。以此體現(xiàn)TPACK知識(shí)體系在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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