李霞

摘 要：微課這種微小型課程，是新型現(xiàn)代信息技術(shù)順應(yīng)教育新環(huán)境的變化，以“短小、生動(dòng)、開放、探究”為特點(diǎn)，進(jìn)入普通高中語文課堂教學(xué)，利用動(dòng)畫了的音、視頻，巧妙地恰當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過程中，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有力提高語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有力助推高中語文高效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微課；語文；高效課堂；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.095

眾所周知，普通高中也有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)的不如意往往導(dǎo)致他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)不太重視，學(xué)習(xí)的興趣也不濃厚。傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，教師被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行“填鴨式”的灌輸已是常態(tài)，普通班的一些學(xué)生課堂上不配合老師，不喜歡聽語文課，相應(yīng)也成了一種課態(tài)。有些年青教師試圖借鑒一些語文課改新理念、新模式、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也由于學(xué)生的語文素養(yǎng)語文能力上不去，嘗試上一段時(shí)間后也就無奈作罷、逼迫叫停。一些老師按照上級(jí)教育主管部門倡導(dǎo)的“杜郎口”課堂教學(xué)試驗(yàn)，也只是照貓畫虎，一陣跟風(fēng)，課堂教學(xué)實(shí)際效果并沒有大的改觀，高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)環(huán)境并不能真正構(gòu)建起來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也沒有大的起色，語文成績(jī)?nèi)蕴幤醯拖?。教師良好的教學(xué)風(fēng)格并不能真正形成。針對(duì)上述情況，我們承擔(dān)的市級(jí)科研課題“利用現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建高效課堂建設(shè)”，著眼于“微課”這一現(xiàn)代信息新技術(shù)新資源，積極探索這種短小精悍、音像并茂、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)新模式，激發(fā)原本就有獵奇心理的基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有效有力地助推了高中語文高效課堂建設(shè)。本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，也談?wù)勛约簩?duì)微課的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法。

一、利用微課制作導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

后進(jìn)生課前一般沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即或預(yù)習(xí)也只是提前讀一下課文而已，預(yù)習(xí)不得法也不認(rèn)真，更沒養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這樣導(dǎo)致教師課堂教學(xué)只能使用舊環(huán)節(jié)、舊模式，按部就班、一成不變進(jìn)行寫作背景介紹、作者簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)疑難字詞、范讀課文等，花了大量的時(shí)間只是讓學(xué)生基本熟悉課文相關(guān)內(nèi)容，這些本來是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自主解決的內(nèi)容，教師只能無奈地花大氣力長(zhǎng)時(shí)間灌輸，有時(shí)范讀課文、自由讀讀課文，如果課文篇幅過長(zhǎng)，就會(huì)耗時(shí)過長(zhǎng)。課堂教學(xué)節(jié)奏緩慢，氣氛沉悶不活躍，學(xué)生一點(diǎn)興趣也提不起來，聽得云里霧里，昏昏沉沉，有些學(xué)生更是睡意蒙眬，瞌睡得不斷點(diǎn)頭，一點(diǎn)精氣神都沒有。這樣，教師教得累，教學(xué)效果差，何談高效優(yōu)質(zhì)的課堂教與學(xué)呢？既然學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，我就結(jié)合課件制作微課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，事先告知學(xué)生微課網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富。微課助力學(xué)生預(yù)習(xí)了新課，還能獲得許多鮮為人知的逸聞趣事和課文有關(guān)的大量知識(shí)。這樣課堂上，寫作背景、作者介紹等相關(guān)資料學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也主動(dòng)獲知，就不必教師再費(fèi)口舌一一介紹，這就大大縮短了教學(xué)時(shí)間，讓師生有更多的時(shí)間和精力致力于重難點(diǎn)的探究和知識(shí)的遷移拓展，也就相應(yīng)提高了課堂教學(xué)的時(shí)效。

導(dǎo)入時(shí)，利用微課設(shè)置課文有關(guān)的歷史事件、人物故事、精彩的影視片段、名師的導(dǎo)入精彩瞬間等，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生專注力。

如我上《失街亭》一文第一課時(shí)中，插入了電視劇《三國(guó)演義》片頭和課文中孔明揮淚斬馬謖的片段，讓學(xué)生在雄渾的音視頻畫面感染下，在精彩短片的吸引中，進(jìn)入一種濃厚的身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中，自然而然對(duì)課程就有了學(xué)習(xí)的欲望探究的興趣。

二、利用微課巧妙快速展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

一堂好的語文課，學(xué)生必須帶著目標(biāo)任務(wù)去學(xué)習(xí)，因此一開始老師必須進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這也是打造高效課堂的基本要求。如我在教學(xué)蘇軾的著名豪放詞作《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，截取名師教學(xué)微課視頻，在名師的指點(diǎn)下讓學(xué)生明確了如下教學(xué)三維目標(biāo)：1.知識(shí)和能力目標(biāo)：在誦讀中把握詩歌感情基調(diào)，感受詞作雄渾壯闊的意境，初步把握蘇軾豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。2.過程與方法目標(biāo)：深刻理解詞作中作者塑造的周瑜這一形象的意義，學(xué)會(huì)分析本詞塑造人物形象時(shí)所用的對(duì)比、襯托等手法。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩人在這首懷古詩中寄寓的復(fù)雜的思想感情。除了讓學(xué)生明確了上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，還讓學(xué)生明確了重難點(diǎn)，那就是賞析并掌握本詞塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的表達(dá)技巧，感受作者在詞作中流露的豐富復(fù)雜的思想情感。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的探究

中學(xué)語文新課堂，不能僅僅傳授課本上的淺顯知識(shí)，為了進(jìn)一層培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及深入探究能力，也為了不使學(xué)生答高考閱讀題時(shí)不深入思考，淺嘗輒止，編述答案要點(diǎn)時(shí)憑感覺亂寫一氣，致使答案要點(diǎn)不全面不精準(zhǔn)。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要深入透徹挖掘教材，適當(dāng)?shù)厣钊胙由?，以便培養(yǎng)這方面的能力。例如在《鴻門宴》一課教學(xué)中，楚霸王項(xiàng)羽作為失敗的英雄，必須深入探究其失敗的根本原因。為此，我從網(wǎng)絡(luò)中搜集查找到相關(guān)材料，整合后精心制作出微視頻，并插配上恰當(dāng)?shù)奈淖郑撼h相爭(zhēng)，項(xiàng)羽占盡優(yōu)勢(shì)，陳兵四十萬要與劉邦在新豐鴻門決一死戰(zhàn)，可項(xiàng)王為何在鴻門宴上放走劉邦，放虎歸山，最終導(dǎo)致自己日后陷入四面楚歌，最后兵敗垓下自刎而死。這樣通過微視頻聲像圖文來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽失敗的深層次的原因進(jìn)行深入探究。在微課的輔助中，學(xué)生思考積極深入，討論的參與度高，討論熱烈，發(fā)言爭(zhēng)先恐后，課堂合作探究的氣氛十分濃厚，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和效率，這樣的課堂才是新形勢(shì)下的高效優(yōu)質(zhì)課堂。

總之，微課輔助高中語文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為一種流行趨勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)自己的課堂所授內(nèi)容，恰當(dāng)利用微課視頻，為課堂注入新鮮活力，讓微課在高中語文教學(xué)中綻放異彩，成為助推高效優(yōu)質(zhì)課堂的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

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