覃小皇

【摘要】語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要使語(yǔ)文課程充分發(fā)揮交際工具和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，必須改進(jìn)和加強(qiáng)閱讀教學(xué)。如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)方式，文章從多個(gè)方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)方式；三維目標(biāo)；閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”要使語(yǔ)文課程充分發(fā)揮交際工具和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，必須改進(jìn)和加強(qiáng)閱讀教學(xué)。下面就如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、落實(shí)三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中過(guò)分注重“知識(shí)和能力”方面的目標(biāo)，輕視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”以及“過(guò)程、方法”方面的目標(biāo)，教學(xué)中缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的研究，往往是學(xué)生讀，找出不懂的字、詞和句子，學(xué)生閱讀的目的是解決課后習(xí)題，有的教師把閱讀的目的單純理解成為學(xué)生習(xí)作服務(wù)，要求學(xué)生生搬硬套別人的寫(xiě)法，有的教師在閱讀教學(xué)中過(guò)分放手讓學(xué)生自讀，講求形式上的自主，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。凡此種種，有悖于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，從三個(gè)維度提出目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹(shù)立“以讀為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的閱讀潛能和人文價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀方法，堅(jiān)持以讀代講，以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情，使學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，使學(xué)生真正進(jìn)入“得意者越乎語(yǔ)言，悟理者超于文字”的境界，方能顯示閱讀課的本色。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，目的之一在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。要改變學(xué)習(xí)方式，首先必須改變教師的教學(xué)方式。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面，教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)；另一方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師必須對(duì)自己的角色正確定位，放下“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生的朋友，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持。合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分享，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)協(xié)作能力和合作精神。

二、多項(xiàng)工作發(fā)力，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中要做到將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，紙本書(shū)與無(wú)字書(shū)相結(jié)合，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、快讀、瀏覽，堅(jiān)持各種閱讀方法的有機(jī)結(jié)合。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不能局限在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)，更不能局限于教材上的閱讀課文，教師要從“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。葉圣陶詩(shī)云：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷?！薄按箝喿x教育”就是要求學(xué)生在閱讀對(duì)象的選擇上做到新、活、寬，在閱讀內(nèi)容的選擇上把握真、善、美。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，如過(guò)低估計(jì)小學(xué)生閱讀感悟的能力，只重視課本上閱讀課文的教學(xué)而忽視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，只重視校內(nèi)的閱讀活動(dòng)而忽視校外學(xué)生的閱讀等等。這些做法都不能真正全面地提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生閱讀的目的是應(yīng)付考試，閱讀過(guò)程中缺乏自己的思想與情感。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)就是要在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)；由過(guò)去的“重寫(xiě)法指導(dǎo)”變?yōu)椤爸刈x法指導(dǎo)”；閱讀教學(xué)過(guò)程盡可能逼近“實(shí)用閱讀過(guò)程”，在“學(xué)習(xí)性閱讀”中進(jìn)行“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，堅(jiān)持以精讀訓(xùn)練為主，以略讀、快讀為輔，從小樹(shù)立“三法合用”的觀念，開(kāi)辦課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過(guò)教讀課的四五倍。教師要認(rèn)真組織課外閱讀活動(dòng)，閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合必須靠課外閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

抓好多項(xiàng)結(jié)合的閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向生活，融入社會(huì)，可以陶冶性情，培養(yǎng)想象能力和寫(xiě)作能力；讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課內(nèi)外閱讀活動(dòng)之中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)?？傊囗?xiàng)結(jié)合的閱讀教學(xué)是時(shí)代的需要，是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)的有效措施。

三、從班情實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)方式

農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，在閱讀教學(xué)條件方面有優(yōu)勢(shì)但也有不少的劣勢(shì)。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要正確分析優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，積極創(chuàng)造條件大膽改進(jìn)閱讀教學(xué)。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，除了充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書(shū)，可以讓學(xué)生交流課外讀物，增加讀物量。在學(xué)生的交流和分享中，信息和思想是不能簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋的，如果每人有一種思想，四個(gè)人一起交流就有四種思想，如果每個(gè)人有兩本書(shū)，十個(gè)人的書(shū)交換閱讀，每個(gè)人就有了二十本書(shū)的信息量。除了增加讀物量，教師要盡量多地組織課外、校外閱讀活動(dòng)，可采取校校聯(lián)合、校廠（場(chǎng)）聯(lián)合的方式開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，還可同各學(xué)科教師共同組織學(xué)生閱讀活動(dòng)。

其次，既要積極改進(jìn)閱讀教學(xué)，但也不能片面追求形式上的創(chuàng)新。對(duì)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，學(xué)生見(jiàn)到的現(xiàn)代化的東西較少，現(xiàn)代科普讀物、電子類(lèi)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等讀物學(xué)生理解很困難。所以無(wú)論是課內(nèi)還是課外，閱讀教學(xué)中要做到既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師不能只當(dāng)發(fā)問(wèn)者、點(diǎn)名者、旁觀者，要做符合身份的特殊的閱讀主體，即“讀好學(xué)生”。既要講求閱讀形式的新穎，更要注重閱讀內(nèi)容的充實(shí)。如合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有機(jī)有度，不能讓合作成為學(xué)生貪玩的“避風(fēng)港”，交流時(shí)要學(xué)生不人云亦云，不抱著“完成任務(wù)”“說(shuō)給教師聽(tīng)”的目的。既注重拓展和遷移，又不游離于閱讀文本之外；強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)結(jié)合，并非讓學(xué)生“走馬觀花”，“水過(guò)地皮濕”，并非“拉郎配”式的課外閱讀活動(dòng)。有效的閱讀必須建立在充分解讀文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。只有堅(jiān)持不斷探索，轉(zhuǎn)變方式，勇于創(chuàng)新，才能在閱讀教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint