安玉海

【關(guān)鍵詞】 課前資源；閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、以一貫之的整體性教學(xué)，它主要通過(guò)“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，最終正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言并具有實(shí)際需要的問(wèn)題能力、口語(yǔ)交際能力……”。它不但強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更希望學(xué)生通過(guò)自主探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表征問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑問(wèn)難的能力。為此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要放手課堂，在以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：

一、多點(diǎn)輻射，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次深挖課前資源，助力學(xué)生成“精”

眾所周知，語(yǔ)文閱讀“只有突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有限時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能使語(yǔ)文課程內(nèi)容發(fā)生變化，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變”。教師不敢放手，囿于亦步亦趨的教學(xué)模式；學(xué)生缺乏具有挑戰(zhàn)性的難度學(xué)習(xí)，怠于思考，都使師生同陷被動(dòng)，使語(yǔ)文課堂變得無(wú)趣。

要想給語(yǔ)文閱讀注入新活力，推動(dòng)語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)方式大翻轉(zhuǎn)，教師不但要大膽滿(mǎn)足學(xué)生“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，而且要激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，嘗試用矛盾法、比較法等不同方法，從表達(dá)手法、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法和情感態(tài)度等不同角度，從認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題等不同層次，從閱讀內(nèi)容標(biāo)題、主旨性?xún)?nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句、無(wú)疑處生疑等各種渠道，對(duì)課前資源進(jìn)行深挖。對(duì)此，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容互為補(bǔ)充，助力學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)輔助理解課堂閱讀內(nèi)容契合點(diǎn)和金鑰匙的“人精”。

二、默讀精思，充分利用課前資源，在激情閱讀中提出表征個(gè)性化問(wèn)題

中學(xué)生已具有豐富的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和鮮明的情感態(tài)度、直接和間接獲得的情感體驗(yàn)。在閱讀中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用便于思考的閱讀方式——默讀，讓學(xué)生充分利用獨(dú)立的思考空間和時(shí)間，對(duì)照已經(jīng)積累的課前資源，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的疑惑、問(wèn)題、情感態(tài)度等，并就此提出清楚的表征問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，做出自己的判斷。

這種讀中生疑，從疑而悟的問(wèn)題意識(shí)，還可延伸至口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題提問(wèn)，并有目的地搜集資料，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問(wèn)題。在有難度、不斷考證的學(xué)習(xí)中，逐步具有 “尊重但不迷信，追問(wèn)并能夠質(zhì)疑，繼承并能夠批判”的科學(xué)態(tài)度，能充分體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀和思考。

三、相機(jī)點(diǎn)撥，注重展示交流，在成果展示中學(xué)會(huì)理性分析和解決問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)因時(shí)因地而變，做到相機(jī)點(diǎn)撥。在學(xué)生深挖課前資源，發(fā)現(xiàn)和表征問(wèn)題期間，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友，引領(lǐng)陪伴學(xué)生，見(jiàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。在成果展示階段，教師要做平臺(tái)設(shè)計(jì)師，要給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓平臺(tái)真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場(chǎng)所；讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上能完全自信、大膽地盡情展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)。在討論提升階段，教師要主動(dòng)成為新課程資源的“開(kāi)發(fā)者”和有效“利用者”。通過(guò)小組集思廣益，把學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、問(wèn)題、典型錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)和表征的問(wèn)題等，以原生態(tài)截圖的方式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)和表征的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源。

人們把好的問(wèn)題比喻成劈開(kāi)思維荊棘的利劍、打開(kāi)思維山門(mén)的斧頭、進(jìn)入知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的鑰匙。無(wú)論課程改革怎樣深入，課堂提問(wèn)、點(diǎn)撥對(duì)完成教學(xué)任務(wù)都是不容置疑的。思維的獨(dú)特性是具有創(chuàng)造性才能的人最重要的思想品質(zhì)，是鑒別一個(gè)人創(chuàng)造力高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的故步自封，教師要巧設(shè)問(wèn)題，明確目標(biāo)，激趣導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在分析和解決問(wèn)題階段，教師要做聆聽(tīng)者，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)的分析，給予精準(zhǔn)到位的點(diǎn)撥，做到張弛有度。

綜上，教師只有放手課堂，有效拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有限時(shí)間和空間，并充分利用課前資源，注重展示與交流，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí)，更多地重視情感的交流和能力培養(yǎng)，才能全面提高語(yǔ)文閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

編輯：馬德佳endprint