何春華

【摘要】本文梳理微課的應(yīng)用的現(xiàn)狀及理論研究進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上，提出微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的原則，以期對(duì)一線教師應(yīng)用微課教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。本文又將微課應(yīng)用的效果進(jìn)行反饋。微課雖然在某些方面存在不足，但是微課的優(yōu)勢(shì)更明顯。因此，現(xiàn)階段我們要做的應(yīng)該是努力去多了解、學(xué)習(xí)微課，研究微課，更好的讓微課為初中物理教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；微課；信息化；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434；G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0195-02

選題是微課制作最為重要的一環(huán)，好的選題方便微課的設(shè)計(jì)、制作，也讓微課的應(yīng)用效果更好，不好的選題則容易導(dǎo)致微課制作的失敗?？梢岳梦⒄n模擬現(xiàn)象無法演示的實(shí)驗(yàn)，放大現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，但決不能用微課代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。物理是一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科的基礎(chǔ)，因此要注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的親身體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、觀察、動(dòng)手操作、分析問題、解決問題的能力。因此，無論在什么時(shí)候我們都不應(yīng)該剝奪學(xué)生親身去實(shí)驗(yàn)、去體驗(yàn)的資格，能夠進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的決不進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，能演示的實(shí)驗(yàn)不用模擬實(shí)驗(yàn)來代替。但有些實(shí)驗(yàn)難以現(xiàn)場(chǎng)演示，即使演示了現(xiàn)象也難以觀察清楚，這時(shí)我們就可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將微課做為課堂上又一教學(xué)資源來使用。教師無論是在微課的制作還是使用的過程中，都應(yīng)該有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，不能為了“微課”而“微課”。其中，在初中階段適合制作為微課的有：有趣有用的物理、像科學(xué)家一樣探究、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性、聲的利用、光的色散、透鏡、生活中的透鏡、眼睛和眼鏡、密度與社會(huì)生活、彈簧測(cè)力計(jì)、摩擦力、光的反射的原理、連通器、看不見的光、噪聲的危害和控制、大氣壓強(qiáng)、光的折射現(xiàn)象解釋、流體壓強(qiáng)、浮力的原因、浮力的利用、杠桿的五要素、滑輪的實(shí)質(zhì)、水能和風(fēng)能、溫度計(jì)的使用方法、熔化和凝固的特點(diǎn)、汽化和液化的特點(diǎn)、升華和凝華的過程、探究物質(zhì)的吸熱能力、熱機(jī)的工作過程、電流的形成、滑動(dòng)變阻器的介紹、家庭電能表的介紹和使用、新式電能表的介紹、電能在人類社會(huì)中的作用、探究電功的相關(guān)因素、焦耳定律的探究實(shí)驗(yàn)、安全用電、古今對(duì)磁的研究方面取得的成就、電磁繼電器、揚(yáng)聲器、磁化、發(fā)電機(jī)的工作過程、電動(dòng)機(jī)的工作過程、信息的傳遞、能源與可持續(xù)發(fā)展。與上述不同，所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都不適合制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，都應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)、感悟?qū)嶒?yàn)的全過程。部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)也盡可能不用微課替代，如聲音是如何產(chǎn)生的、電荷間的相互作用等。其余的物理知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)情特點(diǎn)有選擇的制作微課。

一、初中物理微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

（一）設(shè)計(jì)概述

微課的形式和內(nèi)容有很多種，但微課的本質(zhì)沒有變，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)有些問題是我們必須要關(guān)注的。明確使用微課的對(duì)象，無論哪一種教學(xué)模式，我們都必須弄清楚教學(xué)對(duì)象是誰，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，才能有的放矢。雖然在絕大多數(shù)的微課中，學(xué)生都不會(huì)出鏡，我們錄制的過程中也只有教師本身，但我們必須始終銘記微課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，要與教師間的交流說課嚴(yán)格區(qū)分開。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，始終應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)刻反思、體會(huì)學(xué)生需要看什么，需要聽什么，如果這樣表達(dá)，他們能不能聽懂，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，才能更好的發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，我們強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的授課方式和授課方法。微課與課堂教學(xué)一樣，面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和原有學(xué)習(xí)水平不同，一節(jié)相同內(nèi)容的微課并不能滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作不同的側(cè)重點(diǎn)的微課，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要自主選擇不同類型的微課。如基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以選擇較為基礎(chǔ)的微課，而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇注重知識(shí)拓展、能力提升的微課。

（二）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單具體

在傳統(tǒng)的物理課堂中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。一節(jié)物理微課時(shí)間只有5-10分鐘，教學(xué)內(nèi)容單一，要在一節(jié)微課中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的三維教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，過分的強(qiáng)調(diào)多維目標(biāo)反倒容易沖淡微課的重點(diǎn)，使微課短小精悍、內(nèi)容含量少、主題單一突出的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。因此，微課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單具體，可操作性強(qiáng)。

（三）微課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)齊全

教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單但必須完整。學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該是不需要其他人員和資料輔助的，因此，微課應(yīng)包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入、新課講授、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)缺一不可，一堂微課要具有資源的自足性。當(dāng)然，雖然微課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該具備，但由于受時(shí)間限制，所以微課在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)課堂是不同的。首先，課題的引入要簡(jiǎn)明、迅速。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課有45分鐘的時(shí)間，所以我們可以花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間引入新課，在這時(shí)我們更多的是考慮效果的好壞，能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間上我們是比較寬裕的。但一節(jié)微課只有5-10分鐘的時(shí)間，我們?cè)谝胝n題上就把時(shí)間都浪費(fèi)，后面的知識(shí)點(diǎn)勢(shì)必是不能講清、講透，這樣的微課還沒開始就是失敗的。在微課的設(shè)計(jì)中，我們不僅僅要利用課題的引入引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更要注意時(shí)間的分配，把更多的時(shí)間留給后面的內(nèi)容講授。這就要求我們?cè)谇腥胝n題時(shí)既要力求新穎，與內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊湊，又要迅速，不拖泥帶水。因此，微課的導(dǎo)入可以采用：開門見山，直接導(dǎo)入課題；圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題懸念，導(dǎo)入課題；復(fù)習(xí)回顧前面所學(xué)的直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)，引出課題；用身邊的事例、現(xiàn)象引入。當(dāng)然，就物理這一學(xué)科，對(duì)于初中的學(xué)生而言，一個(gè)簡(jiǎn)短的小實(shí)驗(yàn)引入新課是一個(gè)也是不錯(cuò)的方法。如：在講浮力的原因時(shí)，我們就可以通過乒乓球放入水中后若乒乓球下方有水則會(huì)上浮，若乒乓球下方無水則不會(huì)上浮。兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反差，使得學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，而這一實(shí)驗(yàn)的展示只需幾十秒的時(shí)間，很適合作為微課的引入。

二、微課應(yīng)用于初中物理翻轉(zhuǎn)課堂endprint

教育領(lǐng)域微課的熱度迅速升溫，幾乎每個(gè)學(xué)校都在推進(jìn)微課的應(yīng)用。作為教師我們既不能故步自封一味的排斥、否定微課，也不能盲目的跟風(fēng)，過分的夸大微課的優(yōu)勢(shì)和作用。面對(duì)目前的微課熱潮，我們應(yīng)保持冷靜的態(tài)度，“微課熱”總會(huì)過去，但微課不會(huì)過去。我們要認(rèn)識(shí)到：微課是一種新型的教學(xué)資源，可以為我們的教育教學(xué)工作帶來便利，促進(jìn)教學(xué)的改革，但微課不能替代傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)課堂，更不能替代教師的作用。因此，我們既要積極投身到微課的研究和應(yīng)用中，又不要過分的依賴微課。微課的應(yīng)用應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段出現(xiàn)，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的目的。微課作為一種教學(xué)資源，通常都不是獨(dú)立存在的，一般在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用較多。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是顛覆了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生先課前自學(xué)，課內(nèi)教師輔導(dǎo)。但作為一名教師，我們必須明確，不是所有的物理課都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，也不是所有的物理知識(shí)都適合使用微課進(jìn)行自學(xué)。明確了這一點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，使用微課的過程中就有的放矢了。首先，物理實(shí)驗(yàn)課慎用微課。微課直觀、形象，在本文的前面，我提到過用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處，但這些僅限于課堂上不能完成，或者可以完成但現(xiàn)象太不明顯、太微小，又或者可以完成但實(shí)驗(yàn)過程太過緩慢。對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，或者是課堂上可以演示的實(shí)驗(yàn)，則一定要實(shí)際去操作，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程、觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的問題與不足、體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究等能力，這些靠觀看微課是實(shí)現(xiàn)不了的。因此，對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)課我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，去觀察、去實(shí)踐、去體會(huì)。其次，抽象的知識(shí)提倡使用微課。很多學(xué)生之所以覺得物理難學(xué)，是因?yàn)榭吹匠橄蟮奈锢砀拍?、?guī)律、公式難以理解，先產(chǎn)生了懼怕的心理。此時(shí)，我們可以利用微課將抽象的問題具體化。以液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)過程為例，該公式推導(dǎo)的關(guān)鍵是構(gòu)建出液柱。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，液柱的理想模型的構(gòu)建靠學(xué)生的想象力，難以形象化、具體化。在微課中我們可以利用動(dòng)畫手段，讓學(xué)生切實(shí)看到水中的液柱，甚至可以將液柱移除原有的容器，從而使學(xué)生從根本上理解整個(gè)推導(dǎo)過程，自主完成公式的后續(xù)推導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]電子雙板在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].汪翠翠.華中師范大學(xué) 2013.

[2]教育媒體設(shè)計(jì)原理與方法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].張保華.江西師范大學(xué) 2005.endprint