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淺談微課教學(xué)之弊

2017-09-30 08:37張化琴
關(guān)鍵詞:弊端微課教學(xué)

張化琴

【摘要】微課作為近幾年來興起的新鮮事物,其開發(fā)理念、資料類型、資源結(jié)構(gòu)和應(yīng)用領(lǐng)域,無疑比傳統(tǒng)教學(xué)資源更具優(yōu)勢(shì)。但其在教學(xué)的過程中也存在諸多弊端,如加重了學(xué)校和老師的負(fù)擔(dān)、割裂了知識(shí)間的整體性、難以掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和加大學(xué)科之間發(fā)展的不平衡性等。

【關(guān)鍵詞】微課;教學(xué);弊端

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)05-0212-01

從“微課”一詞的提出到“中國微課元年”不過幾年的光景。毋庸置疑,微課從其開發(fā)理念、資料類型、資源結(jié)構(gòu)和應(yīng)用領(lǐng)域來講,比傳統(tǒng)教學(xué)資源更具優(yōu)勢(shì)。但由于微課的發(fā)展歷史極短,發(fā)展還不成熟,在現(xiàn)今的教學(xué)中仍存在著較多的弊端。

一、加重教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)

微課最核心的組成要素是“微型教學(xué)視頻”。雖然教學(xué)視頻錄制門檻相當(dāng)?shù)?,制作的過程難度并不大,但對(duì)教師卻提出較高的要求。

對(duì)此,筆者首次試驗(yàn)制作一個(gè)簡單微課視頻,體會(huì)頗深:第一,上手慢。軟件多是英文,難以理解各個(gè)功能鍵的作用和性能;若P中插入了視頻,會(huì)出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象;鼠標(biāo)點(diǎn)擊發(fā)生移動(dòng)時(shí),屏幕會(huì)跟著移動(dòng)并放大。對(duì)于這些情況一時(shí)半會(huì)難以處理。第二,極容易出錯(cuò)。稍有不慎,某個(gè)環(huán)節(jié)一出錯(cuò)就得重新再來,前功盡棄;第三,對(duì)周圍環(huán)境的要求高。必須絕對(duì)安靜,否則會(huì)錄入很多雜音,影響視頻質(zhì)量;第四,耗時(shí)大。為求精準(zhǔn),第一次5O秒的錄制僅配音一項(xiàng)就耗費(fèi)了3小時(shí)!后來熟悉了一些,用其講解5分鐘的PPT,仍舊耗費(fèi)3小時(shí)。除此之外,文件導(dǎo)出也不容易,一個(gè)5分鐘的視頻得導(dǎo)出l0多分鐘。做一個(gè)微視頻尚且如此,那么一堂課究竟需要制作多少個(gè)微視頻才算合適呢?所以,做一堂好的微課,撇開理念和內(nèi)容不說,還是個(gè)技術(shù)活兒,更是個(gè)浩大的時(shí)間工程。這無疑加重教師負(fù)擔(dān),尤其是班主任老師。

除了微視頻的制作外,學(xué)校還須有呈現(xiàn)微課的載體。微課需要電腦與網(wǎng)絡(luò),每個(gè)班級(jí)必須配備電腦,安裝相應(yīng)的軟件。若使用翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生還需要人手一臺(tái)平板電腦或手機(jī)。這些硬件設(shè)施應(yīng)該由誰來提供呢?如果是學(xué)生自己攜帶,或許會(huì)違反學(xué)校的某些規(guī)章制度;如果是學(xué)校提供,無疑是一筆巨大的開銷。尤其對(duì)于缺乏計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的學(xué)校來說,負(fù)擔(dān)沉重,難以長期貫徹實(shí)施。

二、割裂課本知識(shí)間的整體性

微課是微型課程,具有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容少。教學(xué)微視頻一般為5~l0分鐘。其次,資源容量小?!拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阒挥袔资鬃笥?。再次,結(jié)構(gòu)不完全。是單個(gè)視頻組合成的課堂。由于上述特點(diǎn),導(dǎo)致微課擁有一些不可彌補(bǔ)的缺陷:知識(shí)點(diǎn)劃分得過細(xì),缺少知識(shí)呈現(xiàn)的宏觀意識(shí),學(xué)生容易形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)只注重個(gè)別,不注重整體的觀念;直奔主題,只突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生很難弄清知識(shí)間的邏輯關(guān)系,難以明晰知識(shí)間的連接和過渡;缺乏完整的課程結(jié)構(gòu),使知識(shí)點(diǎn)變得零散、破碎,學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間結(jié)構(gòu)構(gòu)建,不利于記憶。

“正因?yàn)槲⒄n授課時(shí)間短、容量小、結(jié)構(gòu)不完整等特點(diǎn),決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命弱點(diǎn),利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)到的知識(shí)零碎、割裂、不成體系”。這種學(xué)習(xí)方式是否又是我們長期所倡導(dǎo)的高效課堂呢?

三、難以測(cè)控學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在實(shí)施微課的過程中許多老師擔(dān)心一個(gè)問題:在沒有老師和家長的監(jiān)控下,學(xué)生會(huì)不會(huì)自覺地去看那些微視頻呢?雖然單個(gè)科目需時(shí)不多,以每個(gè)視頻l0分鐘計(jì)算,完成測(cè)評(píng)15分鐘(用于鞏固知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題),完成一個(gè)科目需耗時(shí)25分鐘;總數(shù)以7個(gè)科目來計(jì)算,需耗時(shí)175分鐘,將近3個(gè)小時(shí)學(xué)生的注意力集中持久學(xué)習(xí)時(shí)間是多久?對(duì)于寄宿制的學(xué)校學(xué)生來說,有多少可行性?

微視頻制作的好壞,也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但一些老師制作的微課又進(jìn)入另一些誤區(qū)。一是把微視頻做成了課堂實(shí)錄。一些教師把微課理解成課堂實(shí)錄,依舊是教師在講臺(tái)上講解,學(xué)生在下面回答問題,只是學(xué)生的人數(shù)減少了(10人左右)。二是將傳統(tǒng)課堂壓縮成微視頻。一些老師就將PPT快速播放錄制成視頻或?qū)鹘y(tǒng)課堂中思考、自學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)去掉,把內(nèi)容壓縮在10分以內(nèi),成了“濃縮課堂”的形式。三是忽視學(xué)生獲取有效信息的干擾因素。有些老師過分注重微視頻的背景、音質(zhì)和錄播畫面的精美。有一個(gè)講三角函數(shù)的歌曲微課,取材新穎,但其所使用的背景是個(gè)美女(十分性感),大家的注意力多被美女吸引。這些誤區(qū),要么使微課猶如“新瓶裝舊酒”,難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;要么使其變成為引起學(xué)生興趣而喧賓奪主的噱頭,實(shí)質(zhì)性作用不大,效果不理想。

四、加重學(xué)科發(fā)展不平衡性

微課在不同的學(xué)科之間,發(fā)展也是極不平衡的。其主要原因有以下幾點(diǎn):一是學(xué)生參與在各科目中的效果不一。不同的學(xué)科有其特殊性,有些學(xué)科學(xué)生的參與程度高,如數(shù)學(xué)(解題型)、物理和化學(xué)(實(shí)驗(yàn)型)等,用簡單的微課便可輕松指導(dǎo)學(xué)生操作;有些科目與學(xué)生有現(xiàn)實(shí)距離,學(xué)生參與的程度較低,如歷史(基本上是過去的史實(shí),難以被帶人情境)、政治(經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)需要人的思維和理解力),可操作性低;有些科目需要教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反饋,如英語口語(需要學(xué)生和老師的全程參與,不斷糾正發(fā)音),使用微課不但無法達(dá)到良好的效果,反而讓課程變得更加枯燥乏味。二是學(xué)生思考在各科目中體現(xiàn)的程度不同。理科科目需要邏輯思維,推理可以獨(dú)立完成;文科類的科目,更多需要思辨思維。缺少了學(xué)生的參與,缺少了學(xué)生的討論,微課也只是變相了的“滿堂灌”,與傳統(tǒng)課堂無異。

筆者曾觀摩某中學(xué)舉辦的微課大賽,參賽的科目也是解題性和實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的科目——數(shù)學(xué)與化學(xué),為什么沒有文科類的課程呢?文科類微課難以對(duì)傳統(tǒng)的課堂有實(shí)質(zhì)性的突破。長此以往,微課在其領(lǐng)域發(fā)展快。相反,可操作性低的課程使用微課教學(xué),發(fā)展艱難,加重學(xué)科發(fā)展的不平衡。

綜上,作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物,微課的優(yōu)勢(shì)雖然明顯,但其弊端也不僅限于上述這些。也正因此,微課在短時(shí)期內(nèi)難以迅速取代傳統(tǒng)課堂,達(dá)到全國普及。然而,在信息時(shí)代發(fā)展下,課堂的信息化將是一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢(shì),微課的發(fā)展必然會(huì)使傳統(tǒng)課堂受到巨大沖擊。我們要充分利用一切可利用的資源來將知識(shí)內(nèi)化,找到微課發(fā)展的弊端,加以改進(jìn),才能將一切可利用的技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育中,從而推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。endprint

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