陳朝賢

【摘要】識字教學是小學語文閱讀寫作的基礎，在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。本文就識字內(nèi)容的選擇，識字能力的提高、多樣化有效識字等方面加以論述。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0234-01

識字教學是小學語文教學的基本任務，識字、寫字是低年級的教學重點，很多學生雖然能寫對，單向?qū)懞脤懣靺s很難，要經(jīng)過長期的訓練才能達到。而“語文識字，盡早閱讀，循序作文”教學則為快速提供了前提條件，現(xiàn)就識字問題談談自己的實踐體會。

一、教師要創(chuàng)造有利于學生聯(lián)想的條件，激發(fā)學生識字興趣

有關理論研究認為：“在識字教學中，只有把字的音、形、義三個因素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果?！薄岸鴥和诮⒁?、形、義聯(lián)系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯(lián)系和具有智慧性的間接聯(lián)想?！币虼艘岣咦R字教學效率，首先要創(chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件。

1.反復認讀

通過多次反復認讀，直接建立音、形、義的聯(lián)系，這是一種簡單的聯(lián)想，也是一種機械記憶，花時間較多。

2.利用環(huán)境

利用字所在的環(huán)境，引發(fā)定位聯(lián)想，進行定位識字。這就要求學生比較熟悉的背誦所學的課文。有時學生為了讀出一個字，有可能把一句或者全篇課文在腦子里過一遍，如“說”字，學生會聯(lián)想的學過的《柳樹醒了》一課中的一句“春雷跟柳樹說話了”，讀出這個“說”字。

3.利用遷移

通過和已經(jīng)認識的字在一起出現(xiàn)而引發(fā)的聯(lián)想，例如：學“禮”字，由于學生見過，“旺旺大禮包”這句廣告詞，學生會根據(jù)前后的字進行推測，所以學生會脫口說出“旺旺大禮包”的“禮”字。

4.利用形聲

借助生字形成的聯(lián)想引起的聯(lián)想?！罢Z文識字”依據(jù)識字的教學規(guī)律，先學基本字和偏旁部首，指導學生采用部件分析字形的方法學習合體字。例如我在教學“歌”字時，我先向?qū)W生出示“哥”“欠”兩個單獨的字，接著讀出來，然后把這兩個字合起來給學生一解釋，從而引起學生的聯(lián)想，學生很快就讀出了這個字。從而有效地提高了學生的識字量，提高了識字教學效率。

二、教師要教給學生記憶字形的方法，培養(yǎng)學生識字能力

“授人以魚”不如“授人以漁”，所以教師要教會學生學習的方法，教給學生記憶字形的方法，也是快速識字的必要手段。

1.部件記憶法

要說清部件，說清方位，一定要用大部件，凡是學過的部件，不要拆散，如“間”可以說成“門字框，日字心”。

2.辯形記憶法

在教學形聲字時，先讓學生，認識部首和知道部首的意思，即強調(diào)形表義。如在教學提手旁的字時，告訴學生凡是帶有這個偏旁的字多與動作有關，帶“月”字旁的字多與身體有關；帶“蟲”字旁的字多與昆蟲有關。

3.比較記憶法

學新字時，回憶過去學過的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比較中要特別強調(diào)不同點，強調(diào)關鍵一筆。如“往”字與“住”字，學生容易混淆，就要強調(diào)兩個字的不同點。把容易混淆的字放在一起，讓學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同之處，從而達到溫故而知新的目的。

4.編字謎記憶法

幫助學生識記生字，可以根據(jù)字義編一些字謎，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在編字謎的過程中，學生學會了觀察，聯(lián)想，同時又提高了語言組織能力。小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳——趴；十八張嘴——杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下——美；人在高處走，云在腳下行——會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它——辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它——瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！

5.編兒歌記憶法

根據(jù)漢字的組字特點，利用一些兒歌，幫助學生記憶字形，了解字意。如：“雞、鴨、鵝”三個字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。讓學生邊說邊做動作，在游戲中記住了字形。在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁?！薄诂槵樀膬焊杪曋校瑢W生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

三、復習聯(lián)想，鞏固識字能力

多次重現(xiàn)是兒童識字聯(lián)系的有效方法。在學生認讀生字時，讓學生拿出生字卡片，或者教師說字形，讓學生說出學過的那些字。“學而時習之”、“溫故而知新”是學習的重要方法，是人們掌握知識的重要途徑。根據(jù)遺忘先快后慢規(guī)律，對學生經(jīng)常及時地復習和反復的復習，讓學過的生字在腦海中重現(xiàn)，提高識字效率。

四、鼓勵閱讀，提高識字教學效率

讓學生在閱讀中鞏固所學的字詞，比單個字詞機械重復效率高得多。兒童在語言環(huán)境中識字，在閱讀中識字，能把字的音、形、義統(tǒng)一起來，易于辨析同音字、形近字、多音字之間的細微差別，便于學生理解和運用，把識字同認識事物、發(fā)展語言和智力緊密結合起來。因此，在學生認識二百個漢字后，就要鼓勵學生開始閱讀帶拼音的故事，并在班里讀給學生聽，這樣既鞏固了拼音呢，又加強了所學的生字，使學生有成就感，覺得多認識字真好，產(chǎn)生了認識字更多的愿望。教學實踐證明，大量閱讀是加快識字進度、鞏固識字質(zhì)量的重要途徑和方法。這樣既提高了小學生閱讀能力又達到了識字教學的目的。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。endprint