姚祥貴

【摘要】作為當前教師專業(yè)發(fā)展的主流范式，教師專業(yè)學習共同體正發(fā)揮著越來越重要的作用，但實踐過程中卻也存在著諸多問題。通過優(yōu)化組織形式、創(chuàng)新活動方式、建立保障機制等多種策略，可以使之走出形式主義的怪圈，不斷實現(xiàn)效果的最優(yōu)化。

【關鍵詞】教師；學習；共同體；構建；策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0288-02

在信息技術飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代，社會對教師的工作能力、工作質量和工作效益都提出了越來越高的要求。如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為世界教育與社會發(fā)展的重要話題?！敖處煂W習共同體”應運而生，它很好地順應了這一變革需求，正成為當前教師專業(yè)發(fā)展的主流范式。

“共同體”這一概念最早是19世紀80年代末由德國社會學家費迪南德·滕尼斯在其《共同體與社會》一書中提出，他以此強調人與人之間的緊密關系以及在共同精神意識基礎上所形成的歸屬感和認同感。20世紀90年代，美國學者博耶爾又將這一社會學概念引進了教育領域，結合“學習型組織”理論，提出了“學習共同體”概念。1997年，霍德進一步明確提出了“教師學習共同體”（簡稱PLC）的說法。

本文所說的“教師學習共同體”指的是，教師們基于共同的專業(yè)發(fā)展愿景，圍繞學生學習需要和教師教學過程中的實際困難與問題，彼此溝通交流，分享資源，共享經(jīng)驗，協(xié)同學習，共同發(fā)展的組織。

如何構建教師學習共同體，才能充分發(fā)揮這一組織的最大效能呢？筆者認為不妨采取以下一些構建策略：

一、優(yōu)化組織形式

1.學科組（教研組）。這是傳統(tǒng)的學校基層管理實體。它既是教學常規(guī)的落實者，日常教學活動的組織者，也是開展教學研究的重要陣地，是教學與研究二合一的組織形式，在實踐中發(fā)揮了十分重要的作用。但是，也有不少學校強化了年級管理模式，對學科組的建設與管理相對松懈，教研活動并未形成制度化，教研工作因循守舊，浮光掠影，因此，這一形式在實際工作中正經(jīng)受著嚴峻的考驗，有待進一步改進，實現(xiàn)揚長避短。

2.備課組。備課組是在同學科、同年級的基礎上組建的教研單位，主要作用是開展集體備課等活動，實現(xiàn)年級教學科研的有效融合。由于備課組側重本年級的學科教學與研究，因而比之學科教研組的工作更具有針對性。但由于備課組長的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，備課組內教師的競爭制約了其對資源的共享，所以備課組的建設也遇到了不少現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，有待學校領導在考核辦法等方面作實質性的推動。

3.課題組。相當于學科組和備課組，課題組的“自組織”性質更加明顯。他們針對需要研究和解決的現(xiàn)實問題，由領銜人發(fā)起，由一部分志同道合的人共同成立起研究組織，找出應對的辦法并轉化為研究成果，發(fā)揮其應用價值。由于研究目標明確，分工明確，有立項申報、中期評估和結題鑒定等第三方專業(yè)評價，實踐證明，只要扎扎實實地開展研究，這一組織形式對于提高共同體成員的專業(yè)水平具有較大的促進作用。

4.青藍工程。這是一種師徒結對學習的組織形式。師傅“帶師魂，帶師德，帶師能”；徒弟“學思想，學本領，學做人”。在這樣的共同體內，師徒雙向聽課，一招一式地教和學，最終往往能以老帶新，以新促老，在互相學習中共同成長，獲得雙贏。

5.磨課磨文俱樂部。一堂好課往往是多次打磨的結果，一篇好論文更離不開反復修改。但現(xiàn)實環(huán)境中，往往存在“當局者迷，旁觀者清”的情況，為了避免“閉門造車”，防止“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，邀約一些志同道合的同仁組織“磨課俱樂部”“磨文俱樂部”，以切磋琢磨，不失為一種相互提高的好辦法。

6.名師工作室。每所學校都會有一些具有專業(yè)特長的“名師”，但這些工作在教育教學一線的名師往往“散落”在全體教師中。實踐證明，成立名師工作室這一特別的教師學習共同體，實行條件準入制和研究成果的考核評比，便于在草根化研究、行動研究過程中充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導作用，實現(xiàn)教師優(yōu)質資源的組合，實現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的，由“萬綠叢中一點紅”發(fā)展為“萬綠叢中一片紅”。

二、創(chuàng)新活動方式

教師學習共同體行之有效的合作研修形式大致有以下幾種：

1.線下培訓講學。教師學習共同體，以促進全體教師的專業(yè)成長為主要宗旨。為此，共同體要想方設法幫助教師學習和同化新思想、新觀念、新知識，使之“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，并且能轉換為實際行動。例如，筆者所在學校的一名師工作室共同體，每學期發(fā)給每位成員兩本教育理論專著、一本筆記本，用于教師記錄學習的內容，撰寫反思心得，成員們輪流主持頭腦風暴等活動，安排每位成員輪流到全體教師會議乃至其他學校等可能的場合宣講和推廣學習成果，將培訓講學情況記入“教師成長記錄袋”，兩年下來教師的理論水平和業(yè)務水平均有了較大提高。

2.網(wǎng)絡平臺學習。處于當前這一信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，知識半衰期越來越短，運用互聯(lián)網(wǎng)學習、快速學習已是時代發(fā)展的必然要求。筆者所在學校，工作室、課題組、磨文俱樂部等在網(wǎng)絡上有一席之地。各共同體以網(wǎng)絡為平臺，開展校本研修。譬如定期在網(wǎng)絡上發(fā)布“星辰視野”的文章，發(fā)布研究資訊，供成員們學習，并通過跟帖等形式交流、討論，既方便又快捷。其他如微信圈、QQ群等也都有很大的用武之地。

3.案例項目學習。除常見的“公開課”“觀摩課”等活動形式外，可可開展課堂教學評比、說課微課等基本功競賽活動；可聚焦有價值的真實性任務，采用“同課異構”等課例研討活動；可圍繞主題或項目，開展“學術沙龍”專題研討活動等等。這些形式既立足本校的實際，充分發(fā)揮學校自身資源優(yōu)勢，也更能顯示出研究的深度，對共同體教師的成長意義更大。

三、建立保障機制

眾所周知，當前我國中小學教師大多處在工作量滿負荷甚至超負荷的狀態(tài)，教學工作、管理工作、集體活動和教育教學延伸等等事務壓得教師抬不起頭，直不起腰，教師學習共同體的建設也很可能只是一種裝潢，一個擺設，甚至是一項沉重的負擔。雖然內部也開展一些研修活動，但是這種活動要么形式單一，僅僅是上上課、評評課而已，要么沒有充分考慮教師之間有效的互動，往往形式大于內容。為了保障教師專業(yè)學習共同體的有效乃至高效運轉，還應當在以下幾方面作出努力：endprint

1.建立共同愿景。共同的愿景是共同體顯著特征之一，它是教師由個體行為變成團體行為的粘合劑。如果教師只是出于趕時髦心態(tài)或者礙于面子，或者礙于行政的力量被迫加入，這樣的共同體即使組建起來，也沒有向心力。一定要在教師個體對自身進行準確定位的基礎上，從學校的發(fā)展目標出發(fā)，將個人愿景與共同愿景融為一體，這樣的共同體才具有穩(wěn)固性、長久性。此外，在共同體的活動過程中，還要努力讓每一位參與者都獲得預期的成就體驗，通過共同體而獲得能力提升，帶來“職業(yè)成就感”。

2.培養(yǎng)合作文化。教師學習共同體的有效運行和持久發(fā)展，還需要建立共同追求職業(yè)精進的團隊文化。成員之間一要地位平等，人人互為資源，共同進步；二要相互尊重，既尊重個體的差異，又尊重其他成員的貢獻；要相互合作，不僅帶來自己的需求與問題，還要完成自身任務，無私地分享自己的實踐經(jīng)驗，并將從共同體其他成員那里學到的知識付諸自身教學實踐。在這樣的充滿尊重感、認同感和安全感的學習與研究環(huán)境中工作，共同體的效率將大大提高。

3.明確研究內容。建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境下，借助同伴的幫助，利用必要的學習資料，主動進行意義建構的過程。理想的學習環(huán)境既能支持個體知識建構，也能支持協(xié)作（群體）知識建構。這就要求共同體的召集人（主要是召集人，不排除）能有效進行頂層設計，提出有意義的相對清晰的專題任務或重點關注領域，或特色活動的創(chuàng)意，以吸引相關人員生發(fā)興趣并實現(xiàn)按需對接，志愿參與其中，另一方面也為共同體其他成員提供真實的問題實習場，讓共同體的研修活動擁有開展協(xié)商與對話的抓手與平臺。

4.提供條件支持。調查顯示，38%的教師希望學校為他們搭建拜師的平臺，42%的教師提出急需有針對性地具體操作性指導，70%的教師希望學校為其提供專題講座，以豐富專業(yè)的理論知識，開拓研究的思路等。這些數(shù)據(jù)提示我們，受方方面面因素的制約，教師專業(yè)學習共同體急需學校提供外部支持。一般而言，學校除為教師提供一定的場地與設施、劃撥專項經(jīng)費外，還要成立以教授級高級教師、省特級教師、市區(qū)學科帶頭人、骨干教師、學校領導等為主體的專家指導團隊，為共同體提供學術引領和支撐；要安排教師創(chuàng)造學習機會，開展跨校交流等，拓寬他們的視野；要鼓勵（而不是限制）教師通過微信、QQ、微博等社交軟件開展網(wǎng)絡學習。

5.強化激勵機制?？茖W有效地對教師行動作出正向評價，能激勵共同體教師積極地參與到這一學習型組織的建設中來；相反，沒有在活動中設立合理的獎懲制度，教師的貢獻得不到合理的體現(xiàn)，教師的參與積極性就可能要打上折扣。為此，實行團隊化、捆綁式的評價可能更有利于構建和諧文化生態(tài)環(huán)境，提高成員參與度，促使全體共同體成員心往一處想，勁往一處使，形成強大的合力。在學習共同體內部，要及時對小組成員的表現(xiàn)進行相互評價，關注每位教師的專業(yè)發(fā)展目標達成度，尤其關注教師在學習共同體中所發(fā)揮的作用，關注他們的知識共享程度，從而促進全體教師實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和增值，實現(xiàn)共同體發(fā)展的最優(yōu)化。

在我國，教師學習共同體的構建畢竟還屬于新生事物，難免存在著這樣那樣的問題，可能還會走進這樣那樣的誤區(qū)，但是，只要認準方向，持之以恒地實踐和反思，一切問題都將不再是問題，共同體的構建效率一定更高，效果一定更好，效能一定會最大限度地發(fā)揮出來！

參考文獻

[1]周耀威，王伯康.基于“研究共同體”的教師成長[J].上海：教育發(fā)展研究，2005.

[2]鄭崴.學習共同體――文化生態(tài)學習環(huán)境的理想構架[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]佐滕學[日].關于學習共同體的構想[R].上海：華東師范大學，2005.

[4]趙健.學習共同體—關于學習的社會文化分析[M].上海：華東師范大學出版社.2006.endprint