李政芳

[摘要]課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革的組成部分之一。老師可從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中解放出來，以更多的精力考慮調(diào)動如何學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)是應(yīng)用寫作教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在備課時均可作為一種參考的依據(jù)，對快速組織備課材料有所裨益，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣也有所幫助。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫作；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0119-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.056 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)，比較令人困惑的、難以達(dá)成一致意見的，無非是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果難以統(tǒng)一，教學(xué)過程與教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上只有一個即能寫出規(guī)范的公文。與之相適應(yīng)，項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)便是寫作，寫作訓(xùn)練的方式也是寫作，不停地寫，在寫作中提高寫作技能。但這會帶來一個問題，就是教學(xué)效果不盡如人意，寫作多了，學(xué)生的厭煩情緒加重，到后半學(xué)期，學(xué)生的抗拒心理表現(xiàn)得會非常明顯，對于布置的寫作任務(wù)總是找各種理由和借口不愿意完成，或者雖然參與寫作但總想應(yīng)付了事，只是為了完成任務(wù)而做任務(wù)，不是為了提高任務(wù)完成的質(zhì)量。為改變應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)過多訓(xùn)練所帶來的負(fù)面效果，如果在項(xiàng)目化教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，以便將老師從備教學(xué)環(huán)節(jié)和備教學(xué)過程中解放出來，想出更多的辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，上述不良效果會有所好轉(zhuǎn)。

一、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的目的

應(yīng)用寫作標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)不是束縛，也不等于所有老師教學(xué)都長著同一張臉龐。相反，標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)是為了釋放想象，釋放時間。標(biāo)準(zhǔn)化之后，老師不用把精力和時間放在教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，而全都放在如何引導(dǎo)學(xué)生以更理想的狀態(tài)或更活躍的方式完成繁重的寫作任務(wù)。

應(yīng)用寫作的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，也為下一步進(jìn)行線上教學(xué)和線下教學(xué)相互配合的提供一種思路，或者提供一種方法。線上教學(xué)的模塊化，與標(biāo)準(zhǔn)化大同小異，可以互為借鑒。線下教學(xué)則在于任課教師如何開發(fā)更多的有趣的寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生自主自動完成寫作任務(wù)。

二、教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)過程的改革，在海南政法職業(yè)學(xué)院已形成較為成熟的流程：項(xiàng)目一任務(wù)布置一必備知識一任務(wù)完成一成果展示一任務(wù)評價一反思。

老師們都是按照這一流程完成應(yīng)用寫作的教學(xué)任務(wù)，毫無疑問，教學(xué)效果比之前的好許多，學(xué)生的寫作能力也得到了充分的訓(xùn)練，睡覺學(xué)生明顯減少。然而，每一次課（兩節(jié)課）中，除了一節(jié)寫作訓(xùn)練課外，仍較為明顯地反映出教師主導(dǎo)課堂的傾向：第一節(jié)課主要任務(wù)布置和必備知識的傳授，第二節(jié)課是任務(wù)完成及后邊的流程。在具體的教學(xué)過程中，有些方法比較生硬，以任務(wù)布置為例，采取的方法基本是寫作案例展示即文本展示，偶爾有視頻展示，輔之以老師的解讀，但在整個學(xué)期的教學(xué)過程，學(xué)生基本上是被動寫作的。再以必備知識為例，基本采用老師講解為主問題引導(dǎo)為輔。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生易犯困，故而喜歡睡覺和玩手機(jī)的學(xué)生會趁此機(jī)會睡一睡玩一玩。如此，說明應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)仍需繼續(xù)深入改革，完善每一環(huán)節(jié)。

（一）任務(wù)布置的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

激發(fā)學(xué)生的興趣，首先從項(xiàng)目展示開始，但不是每一次課都有項(xiàng)目展示，故無需詳說，標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)主要從任務(wù)布置開始。私以為，任務(wù)布置主要做好兩個環(huán)節(jié)足矣，一是激發(fā)動機(jī)，二是任務(wù)布置。

激發(fā)動機(jī)主要是兩個目的，但如何激發(fā)，卻是老師引導(dǎo)學(xué)生大展身手的機(jī)會，老師可看各類書籍，或看看全國高職院校和本科院校的精彩一課及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源甚至一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方法等，從中借鑒各類諸如視頻、游戲、畫圖、活動、比賽等方法。以我們學(xué)院15級交通管理專業(yè)和法律文秘專業(yè)為例，曾用寓言《獅子王愛批文件》來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，獅子王只管批文件不管文件執(zhí)行結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考公文的處理流程；用新聞視頻《故宮錦旗的錯別字》以及旅游景點(diǎn)的錯別字圖片來激發(fā)學(xué)生完成公文語言表達(dá)的訓(xùn)練任務(wù)；用制作紙飛機(jī)上放雞蛋的游戲來激發(fā)學(xué)生寫作計(jì)劃的興趣等等，學(xué)生寫作興趣大大加強(qiáng)。

有了興趣之后，任務(wù)布置則可以將任務(wù)一覽表展示出來，由老師引導(dǎo)學(xué)生自主自覺完成寫作任務(wù)。任務(wù)布置不應(yīng)只是布置寫什么，而當(dāng)考慮幾個要素，即任務(wù)目標(biāo)、寫作內(nèi)容、完成任務(wù)的方式、完成任務(wù)的流程和成果要求，如此，任務(wù)布置才不會顯得單調(diào)，學(xué)生才能夠更準(zhǔn)確完成每一次的寫作任務(wù)。

（二）必備知識的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫作的必備知識無非就是文種的適用范圍、特點(diǎn)、寫作格式、寫作注意事項(xiàng)。文種的適用范圍和寫作格式有《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》《黨政機(jī)關(guān)公文格式》兩份文件支撐，隨意增加和刪減的可能性不大。而特點(diǎn)和寫作注意事項(xiàng)來源于歷史的沉淀，想要增加和刪減則來源于時代的變遷和老師自身豐富的行業(yè)寫作經(jīng)歷。但是必備知識的掌握方式卻是每一位老師可以做主的。

學(xué)生掌握必備知識，其目的是為了提升寫作的質(zhì)量，同時也是評價寫作成果的重要依據(jù)。必備知識的掌握，可以采用講授法，可以是學(xué)生自學(xué)，也可以成為工具備學(xué)生查看。

其一，講授法。多數(shù)老師首選。不過，如何將由老師主導(dǎo)的講授法變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的知識儲備，想必引導(dǎo)式教學(xué)法最適用了，可用作必備知識的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

引導(dǎo)式教學(xué)法，先從激發(fā)動機(jī)開始，喚起學(xué)生參與寫作的主動性。關(guān)聯(lián)舊知，非僅僅加憶上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而讓學(xué)生調(diào)動所學(xué)過的所經(jīng)歷過的各式各樣的知識和經(jīng)驗(yàn)，分析寫作任務(wù)、完成寫作任務(wù)和評價自己的和他人的作品。調(diào)動參與和引導(dǎo)探究，老師從旁協(xié)助學(xué)生參與課堂，思考寫作任務(wù)，探究如何才能提高寫作質(zhì)量。進(jìn)程與沖突管理，主要體現(xiàn)在時間的把握和管理，一次課只有90分鐘，老師想控制好課堂的節(jié)奏，突出教學(xué)點(diǎn)，那么當(dāng)學(xué)生爭論不休時，當(dāng)學(xué)生甘當(dāng)沉默的羔羊不參與課堂時，當(dāng)學(xué)生無法遇到探討問題時，老師要適時站出來管理課堂，有著諸如時間控制、邀請沉默的學(xué)生加入、問題列表等行為的課堂管理。最后的收結(jié)，不僅僅展現(xiàn)這次課學(xué)習(xí)或討論的知識點(diǎn)，而且還需確認(rèn)學(xué)生是否理解，激發(fā)學(xué)生期待下一次的行動。endprint

其二，自學(xué)法。適用于稍顯復(fù)雜的課外寫作任務(wù)，如調(diào)查報(bào)告、情況報(bào)告等。一篇調(diào)查報(bào)告或情況報(bào)告的形成，遠(yuǎn)非僅靠課堂便能完成，更多的工作在課外。

自學(xué)不等于放任，老師對自學(xué)也要進(jìn)行某種程度的監(jiān)控，其目的是為讓學(xué)生確實(shí)自學(xué)且自學(xué)質(zhì)量明顯提高。因此，老師要安排自學(xué)任務(wù)，提出自學(xué)要求，并提供自學(xué)測試，最后進(jìn)行自學(xué)質(zhì)量的評價。至于自學(xué)過程，則不在老師的監(jiān)控范圍。

其三，工具法。必備知識，成為備查的工具，換言之，教材是學(xué)生遇到寫作困難時查漏補(bǔ)缺的工具書。此法完全是學(xué)生個體行為，不在標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)當(dāng)中。

（三）任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

其實(shí)前面的所有流程和環(huán)節(jié)，均為任務(wù)完成提供服務(wù)和支撐。完成寫作任務(wù)，基本上有三種形式：一是個人完成，為提高每位學(xué)生的寫作能力，這一形式最為常用。二是小組完成，適合較為復(fù)雜的寫作任務(wù)，比如調(diào)查報(bào)告的寫作、公文處理流程等，基本采用小組合作。三是全體學(xué)生，此形式用得少，在內(nèi)容簡單的文章的修改如函、請示、會議通知等。

個人完成寫作任務(wù)，老師給學(xué)生一張任務(wù)清單，清單包含的要素：（1）閱讀并收集寫作材料；（2）分析寫作案例；（3）分析該文章的寫作要素和寫作格式；（4）寫作并修改，形成最終的寫作成果；（5）反思寫作時自己的收獲與表現(xiàn)。

請學(xué)生如實(shí)填寫任務(wù)清單，包括未完成，完成百分比，未完成原因。當(dāng)然在規(guī)定時間內(nèi)，未能如實(shí)完成寫作任務(wù)的，也有一份清單要分析和反思。

任務(wù)清單和需要解決問題清單是完成寫作任務(wù)以后填寫，借此回顧與反思寫作出現(xiàn)的一些問題。學(xué)生清單，可為我們提供改進(jìn)教學(xué)的方向。

小組完成任務(wù)也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，小組討論——小組分工（分工表）——寫作及修改——小組完成標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

基于小組共同完成任務(wù)時，相信老師們都遇到過這種情況：1-2名學(xué)生在寫作，其他同學(xué)圍觀，還美其名曰我的任務(wù)是收集材料的，我的任務(wù)是修改的等，其實(shí)自始至終就是這1-2名學(xué)生在完成。因此，在看到學(xué)生提供的小組分工列表之后，老師可能還要做一件事兒，就是激發(fā)學(xué)生的合作意識，比較有效的方式，答辯式算是其中的一項(xiàng)。事先讓學(xué)生知道，老師要按照分工列表的分工情況開展答辯，以此表明耍小聰明無法逃避任務(wù)，以此促進(jìn)合作意識的養(yǎng)成。

（四）成果展示的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

寫作成果的形式一般是文本，因此更多老師可能是直接讓學(xué)生通過投影儀的方式把自己的文本作品直接展示給大家，接受大家的點(diǎn)評。這種方法也比較有效果。因?yàn)樽约旱淖髌泛翢o保留地展示給全班的同學(xué)看，所以認(rèn)真的學(xué)生都會重新謄抄一遍，以確保作品看起來很不錯；懶散的學(xué)生依舊懶散，也許有的會找各種理由和借口不想展示，此時如果老師強(qiáng)制按要求執(zhí)行的話，可能會引起該學(xué)生的反感和抵觸，不利于今后的教學(xué)。故老師有必要引導(dǎo)學(xué)生以更靈活的方式展示自己的作品，如采用新聞報(bào)道式、圖片MV式等。

成果展示，包括七個環(huán)節(jié)，從小組代表展示作品開始，一直到老師管理點(diǎn)評。在所有的展示環(huán)節(jié)中，老師更多的也許是關(guān)注點(diǎn)評環(huán)節(jié)，并及時肯定成員的補(bǔ)充和其他小組成員的點(diǎn)評，因?yàn)檫@對增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心非常必要。

在小組成員展示成果的過程中，如果進(jìn)行得比較順利，老師無需有過多的參與，但如果進(jìn)行不那么順利，或者過于簡單或者過于詳盡，或者小組成員有爭議，或者其他小組有干預(yù)行為，老師應(yīng)當(dāng)及時管理。

三、評價的標(biāo)準(zhǔn)化

應(yīng)用寫作的評價包括上文所提的寫作成果評價、平時表現(xiàn)（即課堂表現(xiàn)）評價、團(tuán)隊(duì)合作評價、考核評價、聽評課的評價。諸多的評價都已有較為完備的論述和構(gòu)建，而平時表現(xiàn)評價，事關(guān)學(xué)生的最終學(xué)分，學(xué)生期末的分?jǐn)?shù)一般是由考核分?jǐn)?shù)和平時分?jǐn)?shù)兩部分構(gòu)成，考核分?jǐn)?shù)一般比較客觀公正，平時分?jǐn)?shù)為更具操作性，也借助以下表格來完成，下表是兩節(jié)課表現(xiàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)我們學(xué)院學(xué)生的具體情況制訂的：

最后把所有分?jǐn)?shù)加起來就是該學(xué)生期末的平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。平時分?jǐn)?shù)的基準(zhǔn)分是65分，換言之，每位學(xué)生在第一節(jié)寫作課時都擁有同樣的分?jǐn)?shù)。為了獲取更多的平時分?jǐn)?shù)，更多的學(xué)生積極思考與回答問題，積極完成寫作任務(wù)。

應(yīng)用寫作項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，起源于寫作教學(xué)易流于程序化，易令學(xué)生失去期待和興趣。標(biāo)準(zhǔn)化之后，老師可以將更多的精力放在如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)興趣，如何才能讓寫作課豐富多彩值得期待，如何讓學(xué)生自主寫作并提高寫作質(zhì)量上，而不是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方式方法，其根本就在于讓學(xué)生真正獲得知識和技能。而應(yīng)用寫作項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的初衷也在于此，想要令學(xué)生擺脫既定印象——寫作是一項(xiàng)非常艱苦的工作，寫作課是一門令人厭煩的課程，寫作除了寫作沒別的。老師也許應(yīng)當(dāng)釋放自己的想象，擺脫公文格式的束縛，將寫作課程變得有趣起來。endprint