【摘要】當(dāng)代社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)院校心理健康教育工作成為推動(dòng)素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的重要一環(huán)。高職院校的班主任更是開展這項(xiàng)工作的主力軍。本文對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行深入剖析并對(duì)高職班主任的心理健康工作提出思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；班主任；心理健康教育

前言

近年來(lái)，隨著改革開放的不斷深入，教育體制也逐漸走向完善。我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)和政府的關(guān)注。做好高職教育工作不是一蹴而就的，需要學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人共同努力來(lái)完成。高職院校的班主任在高職教育中發(fā)揮著不可替代的作用。經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等因素沖擊著學(xué)校教育，高職學(xué)生心理問(wèn)題也越來(lái)越突出。首先，高職院校學(xué)生正處于生理、心理變化的時(shí)期，情緒波動(dòng)較大。其次，高職學(xué)院采取多學(xué)制辦學(xué)，學(xué)生結(jié)構(gòu)層次較多。

一、高職院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題及其成因

1.紀(jì)律律性差，自制力較弱

高職學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，主要?dú)w咎于他們沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我把控能力較弱。目前大多數(shù)學(xué)生都是九零后，從小在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，獨(dú)生子女更是成為家庭的中心。他們往往以自我為中心，缺乏約束力，為所欲為，難以輕易服從別人的管教，缺乏紀(jì)律性。自我約束能力差，容易沾染不良習(xí)氣，最終形成不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2.自信心不足，存在逆反心理

高職院校學(xué)生大多都是應(yīng)試教育的失敗者，文化課基礎(chǔ)不如其他同學(xué)，長(zhǎng)期生活在挫敗感中致使學(xué)生產(chǎn)生自卑甚至厭學(xué)心理。生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的管教，又處于青春期，身心發(fā)展不完善，容易產(chǎn)生逆反心理。

3.缺乏人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在中學(xué)階段，學(xué)生的目標(biāo)是為高考而努力，部分學(xué)生來(lái)到職業(yè)院校之后突然喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生“學(xué)與不學(xué)都能畢業(yè)”的消極心理。多數(shù)學(xué)生的自我約束能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的目的，最終對(duì)未來(lái)感到迷茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力愈發(fā)不足。

二、對(duì)班主任在學(xué)生心理健康教育方面提出的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)方面

在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生事業(yè)能否走向成功的關(guān)鍵性因素。部分高職學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較之前大為不同，對(duì)學(xué)習(xí)方法較為迷茫不能準(zhǔn)確把握導(dǎo)致出現(xiàn)聽不懂的狀況。學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，最終致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，班主任應(yīng)及時(shí)與學(xué)生展開交流，深入了解他們的學(xué)習(xí)狀況并且及時(shí)向各專業(yè)老師反映，積極尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。在師生的共同努力之下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）生活方面

在課余生活中，積極主動(dòng)去了解學(xué)生的生活狀況，經(jīng)常與學(xué)生交流，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，了解他們的想法與學(xué)生成為知心朋友。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，在各種場(chǎng)合發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，多與人交朋友，提高學(xué)生的社交能力。積極倡導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中磨煉自己。聘請(qǐng)成功人士開展講座，通過(guò)分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的生活目標(biāo)。

2.以賞識(shí)教育為主，輔以多種教育方式

賞識(shí)教育顧名思義就是要求教育者用贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。賞識(shí)教育亦被稱為鼓勵(lì)教育和愛的教育。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，用欣賞的眼光看待學(xué)生，通過(guò)贊賞、鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立自信心。在新生入學(xué)階段，每周定期開展關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信心的主題班會(huì)，幫助學(xué)生樹立“努力定能成功”的信念。開展“學(xué)習(xí)與夢(mèng)想”的主題講座，與學(xué)生暢聊夢(mèng)想。

3.提高班主任自身的心理健康素養(yǎng)

教師的心理健康水平對(duì)學(xué)生的心理健康影響極大，老師的情緒特征直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，作為班主任更是應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的心理健康。首先，班主任應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，不應(yīng)單以成績(jī)的高低評(píng)判學(xué)生。第二，要以公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。第三，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理論，提高自身的教學(xué)能力，針對(duì)不同性格的學(xué)生因材施教。第四，積累眾多的心理健康知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予有效的解決方法。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，發(fā)現(xiàn)了高職學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)的某些問(wèn)題，并對(duì)班主任在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理干預(yù)，開展心理健康教育方面提出了合理化建議。做好對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)是班級(jí)日常管理任務(wù)的重中之重，高職班主任應(yīng)當(dāng)勇挑重?fù)?dān)，努力并且有信心做好這項(xiàng)工作，為推動(dòng)高校心理健康教育發(fā)展貢獻(xiàn)出一分力量。

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作者簡(jiǎn)介：吳菲，女，漢族，籍貫：浙江臨安生于：1979-5-5，人文學(xué)院，職稱：講師碩士學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。