王李峰

摘 要：區(qū)域活動(dòng)不僅活動(dòng)形式多樣，而且擁有較為輕松的氛圍，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。教師在這一活動(dòng)過(guò)程中也同樣起著十分重要的作用。因此，本文系統(tǒng)闡述了區(qū)域活動(dòng)的涵義，分析了區(qū)域活動(dòng)中教師扮演的角色，進(jìn)一步探討了在區(qū)域活動(dòng)中教師進(jìn)行有效性指導(dǎo)的相關(guān)對(duì)策，旨在更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，為推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展提供理論上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；教師；有效性；指導(dǎo)；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0043-02

隨著新課改在我國(guó)各個(gè)地方的推行，越來(lái)越多的教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始加入一些有意義的活動(dòng)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)首先了解幼兒已經(jīng)具備的一些能力和經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)校、社會(huì)等各方對(duì)幼兒素質(zhì)的要求，開(kāi)展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，目的在于推動(dòng)幼兒整體素質(zhì)的提高，成為全面發(fā)展的人。教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中扮演著十分重要的角色，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師進(jìn)行有效性指導(dǎo)的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行分析具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、區(qū)域活動(dòng)的涵義

區(qū)域活動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是幼兒的一種自主活動(dòng)的形式，就是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中充分了解幼兒目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之后，確定出幼兒在下一個(gè)階段實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展所需要的動(dòng)力和所要達(dá)到的目標(biāo)，然后教師根據(jù)教育目標(biāo)人為設(shè)立一些教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，教師盡可能利用學(xué)校、班級(jí)等教育資源，采取集體活動(dòng)、分組競(jìng)爭(zhēng)、隨意結(jié)合等多種活動(dòng)形式，幫助幼兒在幼兒園課堂上自主選擇自己喜歡的游戲或者活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)一般可分為以下幾類(lèi)，比如，益智科學(xué)類(lèi)，能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育；美工類(lèi)，可以幫助幼兒在輕松的環(huán)境中鍛煉自己的動(dòng)手能力；圖書(shū)語(yǔ)言類(lèi)，大多會(huì)采取交流討論的方式，能夠有效地提高幼兒表達(dá)自我思想情感的水平；角色表演類(lèi)，這種常見(jiàn)的就是通過(guò)小品或者話(huà)劇等小活動(dòng)，讓幼兒真切地感受一個(gè)不一樣的場(chǎng)景，從而引起幼兒心靈上的共鳴，并且吸引幼兒參與活動(dòng)，提高與人交流的能力。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師扮演的角色

在區(qū)域活動(dòng)中教師要扮演觀察者的角色。教師要想了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒的具體行為，就要在活動(dòng)中觀察幼兒的言語(yǔ)和行為，關(guān)注幼兒感興趣的環(huán)節(jié)和活動(dòng)的能力等問(wèn)題，在活動(dòng)結(jié)束之后要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀分析。觀察幼兒的行為可以在下次進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行調(diào)整，有利于與幼兒建立更加和諧的關(guān)系。

在區(qū)域活動(dòng)中教師要扮演指導(dǎo)者的角色。教師可以重點(diǎn)選擇一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的時(shí)候要注意不同幼兒的發(fā)展水平、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性。教師也可以鼓勵(lì)全體幼兒參與溝通活動(dòng)，注意要不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察和參與，這樣有利于更好地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要扮演評(píng)價(jià)者的角色。在活動(dòng)中采取自評(píng)和他評(píng)的方式，讓幼兒了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動(dòng)能力的情況，互相交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)，推動(dòng)幼兒的溝通進(jìn)步。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，提高幼兒在活動(dòng)中的認(rèn)知。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要多采用鼓勵(lì)的方式，積極的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師進(jìn)行有效性指導(dǎo)的相關(guān)對(duì)策

（一）準(zhǔn)確把握活動(dòng)中指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的主要目的在于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在手工課堂上，教師教幼兒縫制一個(gè)布娃娃，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒由于不自信而向教師詢(xún)問(wèn)下一步做法的情況，在這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該直接將下一步的做法告知幼兒，更不應(yīng)該主動(dòng)幫助幼兒縫制，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。在這個(gè)時(shí)候教師需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，以幼兒的眼光看問(wèn)題，全面了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。可以設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的時(shí)機(jī)，通過(guò)心理方面的鼓勵(lì)和實(shí)際動(dòng)手操作這兩個(gè)方面的溝通推動(dòng)，吸引幼兒繼續(xù)在區(qū)域活動(dòng)中提高自己的能力和水平。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)幼兒自主意識(shí)和能力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)可以有效地推動(dòng)幼兒自主意識(shí)和能力的發(fā)展。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不僅能獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和本身能力的提高，最重要的是參與其中可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有的人可能會(huì)認(rèn)為在幼兒園開(kāi)班會(huì)是十分沒(méi)有必要的，因?yàn)橛變旱乃枷胧禽^為單一的，他根本無(wú)法理解教師的想法，也無(wú)法達(dá)到教師對(duì)班會(huì)的要求。但實(shí)際上并不是這樣，幼兒也有自己的內(nèi)心世界，在這個(gè)發(fā)展階段是需要教師引導(dǎo)幼兒的。當(dāng)然教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候一定要注意支持幼兒的自主意愿，比如，在組織班會(huì)活動(dòng)之前，教師要進(jìn)行活動(dòng)材料和環(huán)境的準(zhǔn)備。要和幼兒進(jìn)行交談，找到幼兒在平時(shí)的幼兒園生活和課堂上關(guān)注的是哪些方面的內(nèi)容。在了解之后，教師要選擇合適的時(shí)間，可以采用分小組討論的形式，比如，發(fā)動(dòng)幼兒在班會(huì)上制定出幼兒自己認(rèn)為正確的規(guī)定。在班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒有不符合原定意圖行為的時(shí)候，不要立刻阻止，要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ騽?shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)哪種行為是大家認(rèn)可的正確行為?？梢园缪菀环N與幼兒相關(guān)的角色，進(jìn)一步了解幼兒這樣做的原因以及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從而鼓勵(lì)幼兒形成自己的活動(dòng)意識(shí)。

（三）為幼兒相互溝通交流提供空間

在區(qū)域活動(dòng)中，不僅僅是教師與幼兒之間的活動(dòng)，更重要的是幼兒與幼兒之間的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，但最好不介入幼兒之間的溝通交流，這樣有利于幼兒的自我成長(zhǎng)。美工類(lèi)活動(dòng)對(duì)提高幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新水平和設(shè)計(jì)能力都是十分有幫助的，因此，手工課是大多數(shù)幼兒園比較喜歡開(kāi)設(shè)的科目。比如，教師在手工課堂上組織幼兒縫制一個(gè)自己喜歡的布娃娃，這實(shí)際上是能夠引起大多數(shù)幼兒興趣的。幼兒在進(jìn)行手工活動(dòng)的時(shí)候，幼兒有可能會(huì)由于某種原因?qū)е率止o(wú)法繼續(xù)完成，這個(gè)時(shí)候由旁邊的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫忙是優(yōu)于教師的指導(dǎo)的。這樣會(huì)更加有利于幼兒之間建立起深厚的友誼，并且教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行觀察，其實(shí)是對(duì)幼兒能力最大的支持和肯定。

（四）有效整合不同區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)都是多種多樣的，在進(jìn)行的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的具體需要隨時(shí)改變活動(dòng)的性質(zhì)和方式?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒的交流溝通能力要求越來(lái)越高，因此，教師都會(huì)經(jīng)常性組織一些有實(shí)質(zhì)意義的區(qū)域活動(dòng)。比如，幼兒在活動(dòng)的時(shí)候是被分到了不同的小組進(jìn)行著不同活動(dòng)，但是當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，小組之間的幼兒會(huì)想要進(jìn)行一些溝通交流。在這個(gè)時(shí)候，教師就要對(duì)所有的活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，最大限度地提高幼兒的交流能力和互動(dòng)能力。教師還可以針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行更多的實(shí)地調(diào)查，在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中與幼兒建立良好的關(guān)系。

在現(xiàn)代教育中，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，幼兒的成長(zhǎng)是任何東西都無(wú)法代替的，幼兒的發(fā)展必須讓幼兒自己先主動(dòng)起來(lái)。因此，要想實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展這一目標(biāo)，教師就要致力于完善區(qū)域活動(dòng)的制定和開(kāi)展。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要充分了解幼兒的心理狀態(tài)和基本能力，根據(jù)實(shí)際情況制定出適合幼兒個(gè)體發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意方式方法，準(zhǔn)確把握活動(dòng)指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地推動(dòng)幼兒自主意識(shí)和能力的發(fā)展，為幼兒相互溝通交流提供空間，有效整合不同的區(qū)域活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申燕，毛玲，魚(yú)璐.區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師有效指導(dǎo)策略研究[J].陜西教育，2016，（5）.

[2]吳倩.在區(qū)域活動(dòng)中如何發(fā)揮教師指導(dǎo)的有效性[J].瞭望，2015，（6）.endprint