陳 鈺

(上海理工大學(xué) 外語學(xué)院,上海 200093)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下大學(xué)英語教師教學(xué)與發(fā)展探討

陳 鈺

(上海理工大學(xué) 外語學(xué)院,上海 200093)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出,大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性,目的是改進(jìn)教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效率;同時,大學(xué)英語教師必須適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢,不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。在建構(gòu)主義理論、反思教學(xué)理論以及滿足教師發(fā)展目標(biāo)階段理論的框架下,討論了大學(xué)英語教學(xué)中需要建立有效的課堂教學(xué)理念,明確反思教學(xué)的重要性以及滿足教師不同發(fā)展階段的需求等方面的問題。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下,對大學(xué)英語教師的教學(xué)與發(fā)展模式進(jìn)行了有益的探討。

大學(xué)英語教學(xué);教師職業(yè)發(fā)展;模式

Abstract：TheGuidancetoCollegeEnglishTeachingindicates that the content and methodology of college English teaching should have its flexibility and adaptability so as to improve the effectiveness and efficiency of teaching and learning.And,college English teachers also need to cultivate professional abilities to adapt to new demands.Under the theoretical frameworks of constructivism,reflective teaching and teachers’ career development,this paper aims to discuss the effective teaching philosophies,the importance of reflective approach to teachers’ professional skills and teachers’ needs at different career phases.Hopefully,this could be an effective exploration into teachers’ career education and development under theGuidancetoCollegeEnglishTeaching.

Keywords：collegeEnglishteaching;teachers’careerdevelopment;model

一、背景

隨著2017年我國外語教育的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》(下稱《教學(xué)指南》)的頒布,以及《中國英語能力等級量表》的即將頒布,我國的大學(xué)英語教學(xué)將迎來重大變革,英語教師在未來教學(xué)與職業(yè)發(fā)展上也將面臨更大的挑戰(zhàn)。對于大學(xué)英語教學(xué)來說,課程體系和教學(xué)目標(biāo)要從之前的EGP(English for General Purposes)逐步轉(zhuǎn)向ESP(English for Special Purposes),EAP(English for Academic Purposes)或EOP(English for Occupational Purposes),即外語課程與教學(xué)要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造和工作就業(yè)的需求,成為培養(yǎng)國際意識、提高人文素養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新潛能的基本工具[1]。其中,EAP與我國已經(jīng)盛行多年的公共英語教學(xué)理念具有相似性質(zhì),其教學(xué)目的都是為了幫助學(xué)生掌握英語這個工具,以進(jìn)一步深造所學(xué)的專業(yè)[2]。教學(xué)大綱、教材和教法是外語教學(xué)必不可少的指導(dǎo)性要素,但是要上好外語課更重要的因素卻取決于教師的教學(xué)觀念、理論水平和教學(xué)策略等自身素質(zhì)和能力。因此,長期以來,國內(nèi)外教育領(lǐng)域都在不斷地對教師的自我教育與發(fā)展進(jìn)行研究與探索。

《教學(xué)指南》強調(diào),在新的課程體系和教學(xué)目標(biāo)要求下,教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展與各級管理部門對教師發(fā)展的幫助之間能夠具備互促性和統(tǒng)一性。大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀是要教授大量的英語基礎(chǔ)課程,教學(xué)任務(wù)繁重,以至于科研成果較少,在職稱和個人發(fā)展方面不夠理想。因此,大學(xué)英語老師一方面期望能建立符合教師發(fā)展規(guī)律和激發(fā)發(fā)展熱情的評估和激勵機制;另一方面,也需要適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新要求,豐富知識儲備,不斷提高教學(xué)水準(zhǔn),積極參與和開展學(xué)術(shù)研究,做到教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。本文將在《教學(xué)指南》的指導(dǎo)下,討論三種有效的教學(xué)理論,并將之應(yīng)用到教學(xué)實踐中,從而提高大學(xué)英語教學(xué)水平,促進(jìn)教師發(fā)展。

二、理論綜述

《教學(xué)指南》指出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格,運用合適、有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性,目的是改進(jìn)教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效率?！蓖瑫r,在“教師發(fā)展”一節(jié)中進(jìn)一步說明:“大學(xué)英語教師必須主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢,不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力;確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師的理念。”因此,大學(xué)英語教師需要積極學(xué)習(xí)并有效使用外語教學(xué)理論和教學(xué)法來逐步完善和不斷豐富自身對大學(xué)英語教學(xué)與發(fā)展等方面的認(rèn)識,并付諸實踐。理論知識對外語教師持續(xù)性發(fā)展的重要性也已經(jīng)得到語言教學(xué)研究者的廣泛認(rèn)可和支持[3]。

(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義的代表人物之一Vygotsky提出,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”,給學(xué)生提供幫助,輔助學(xué)生完成無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù),但卻絕不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)“大包大攬”[4]。王守仁指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是基于自身知識經(jīng)驗主動積極建構(gòu)新知識的過程[1]。Tyler也指出,有效的教學(xué)就是要建立學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式[5]。

因此,建構(gòu)主義的教學(xué)理念是建立在教師自身知識和經(jīng)驗之上,以學(xué)生為主體,要求學(xué)生在與教師和其他學(xué)習(xí)者的交流中,主動學(xué)習(xí),主動參與和延伸自己的意義建構(gòu),獲得有效教學(xué)效果的教學(xué)理念。單純依靠教師的講解或講授是不能夠掌握知識和技能的。學(xué)習(xí)者必須通過意義建構(gòu)的方式,即在一定的情景或社會文化背景中,通過教師提供的資源輔導(dǎo),借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用有效的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)意義,才能達(dá)成知識和技能的掌握。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[6]。

新的《教學(xué)指南》也強調(diào)了教師需要改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件,“使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變”。所以,大學(xué)英語教師要在以學(xué)生為中心的教學(xué)基礎(chǔ)上,不斷提供新的知識、觀念或?qū)嵺`來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,這種認(rèn)識也與2017年以來所提倡的素質(zhì)教育的要求是吻合的。

(二)反思性教學(xué)理論

如果說建構(gòu)主義可以用來指導(dǎo)課堂教學(xué),那么反思性教學(xué)理論則可以指導(dǎo)外語教師進(jìn)行自我教育與發(fā)展。反思性教學(xué)理論的提出可追溯到Dewey的反思理論[7],Dewey指出,反思性的思維與人們常說的一般思維有所差別,反思性思維是指對懷疑、猶豫的目標(biāo)事件采取探尋、搜索及詢問的行動,目的是找到能消除懷疑、處理復(fù)雜事情的途徑和方法。Bartlett在TeacherDevelopmentThroughReflectiveTeaching一書中也指出,對于教師的反思性教學(xué),其反思來源于親身教學(xué)實踐,尋求到解決辦法,并再次經(jīng)過教學(xué)實踐來檢驗[8]。Pollard把反思教學(xué)的過程形容為一個循環(huán)反復(fù)的過程,教師不再依賴于已有的科研成果,而是用反思、實踐、再反思、再實踐的方法來教學(xué),對課堂教學(xué)進(jìn)行有目標(biāo)的探索[9]。

因此,大學(xué)外語教師在教學(xué)中可以將自身的教學(xué)活動和學(xué)生的情況作為認(rèn)知的對象,積極收集各項信息,反思性地加以分析、思考和改進(jìn),通過教學(xué)實踐來逐步檢查自身的教學(xué)內(nèi)容、水平及目標(biāo)達(dá)成情況,同時根據(jù)學(xué)生和團(tuán)隊教師的反饋,反復(fù)對自身教學(xué)行為進(jìn)行理性思考和調(diào)整,使自身的教學(xué)行為更符合教學(xué)要求,從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

(三)教師發(fā)展目標(biāo)和階段理論

除了建構(gòu)主義和反思性教學(xué)理論兩種理念外,教師要想憑借堅持不懈的努力來提高自己的教學(xué)和科研水平,還必須要關(guān)注自身的目標(biāo)與發(fā)展。Nunan提出教師發(fā)展目標(biāo)的理論[10],通過對教師教學(xué)行為和目標(biāo)的研究,不僅可以提高教師的教學(xué)能力,也可以促進(jìn)教師進(jìn)行反思,加強教學(xué)理論與實踐的聯(lián)系,使教師成為教學(xué)的研究者。Burden將教師的目標(biāo)與發(fā)展分為求生、調(diào)整和成熟三個階段[11],指出教師大致在工作五年后才會進(jìn)入成熟階段,此時,教學(xué)內(nèi)容及方法對他們來說已經(jīng)很熟練,開始具備了深入探討和解決問題的能力。連榕對教師發(fā)展目標(biāo)和階段進(jìn)行了研究與分析,把教師分為新手教師、熟練教師和專家型教師[12]。上海師范大學(xué)關(guān)于教師發(fā)展規(guī)律的研究則將教師的發(fā)展階段分為勝任階段、積累階段和成熟階段[13],每個階段大致持續(xù)三至五年。只有經(jīng)歷了前兩個階段的磨練,教師才能到達(dá)成熟階段,具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,才有了對教學(xué)問題進(jìn)行分析和研究的目標(biāo)需求,從而順理成章地進(jìn)入到研究甚至是創(chuàng)新的階段。

雖然國內(nèi)外不同的研究對于教師發(fā)展目標(biāo)及階段劃分有不同的標(biāo)準(zhǔn),但各研究都不約而同地達(dá)到了一個比較統(tǒng)一的觀點,那就是教師發(fā)展具備階段性目標(biāo)的特點。因此,根據(jù)大學(xué)英語教師不同發(fā)展階段的特點和需求,學(xué)校和學(xué)院要能提供給教師發(fā)展的平臺,并輔以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和激勵措施來促進(jìn)教師的進(jìn)一步發(fā)展;同時,教師也要確立不同階段的目標(biāo),不斷追求進(jìn)步,最終發(fā)展成為優(yōu)秀的教研人才。

《教學(xué)指南》里對大學(xué)英語教師提出了“三個主動適應(yīng)”的要求,即“主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢,主動適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求,主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要”。因此,不管遵循以上的哪種理論或教學(xué)理念,教師教書育人的目標(biāo)是一致的,一方面要研究各種教學(xué)理論,不斷提高教學(xué)水平,教好學(xué)生;另一方面,還要不斷地進(jìn)行自我技能和知識的提高,增強學(xué)術(shù)研究能力。

三、大學(xué)英語教師教學(xué)與發(fā)展模式探索

基于以上理論的研究探討和對《教學(xué)指南》的理解學(xué)習(xí),應(yīng)該要認(rèn)識到,隨著時代的飛速發(fā)展,對大學(xué)英語教師的要求已不再僅僅是會教英語,還要求有適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識和一定的教學(xué)技能,具有反復(fù)思辨的能力,能結(jié)合教學(xué)與科研,不斷地尋求提升自我發(fā)展的內(nèi)在動力。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)既是教學(xué)的實踐者,又是教育理論的思考者與建構(gòu)者。同時,為了能夠切合教師不同發(fā)展階段的需求,學(xué)校、學(xué)院等職能部門也要能合理有效地利用資源來培養(yǎng)和促進(jìn)教師的發(fā)展與成長。

(一)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù),建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力

為了能夠教好大學(xué)英語課,教師需要根據(jù)不同課堂的需求調(diào)整或者挑選不同的教學(xué)方法。不論是語法翻譯法、聽說法、情景法、功能法、交際法,還是任務(wù)型教學(xué)或內(nèi)容型教學(xué),都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情,輔助學(xué)生選擇和完成其學(xué)習(xí)內(nèi)容,最終讓學(xué)生結(jié)合其自身的能力和需求自我建構(gòu)學(xué)習(xí)英語的方法和途徑,達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此,課堂教學(xué)要著眼于合理設(shè)計課堂活動,科學(xué)使用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)情景,使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的幫助和實踐下,通過有效的對話與合作,在設(shè)定的情景中完成意義的建構(gòu)。

以下圖1,描述了大學(xué)英語教師輔助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的自主意義建構(gòu)過程。

(1)分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征,營造一種尊重和適應(yīng)學(xué)生個性和思維方式的課堂話語氛圍,通過平等、自由、開放的課堂環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使他們能積極思考、交流和探討。教師通過擴大學(xué)生對外語學(xué)習(xí)發(fā)展的空間,讓他們能夠利用課堂上的所思所想,為未來的跨文化、跨語言的學(xué)習(xí)和工作啟發(fā)思路。

圖1 基于建構(gòu)主義的教學(xué)流程圖Fig.1 Teaching procedure based on constructivism

(2)利用學(xué)習(xí)資源、情景、工具等精心設(shè)計教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)的英語知識,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在對于大部分學(xué)生來說是非母語的英語教學(xué)過程中,通過各種教學(xué)方法、手段同教育心理學(xué)的有效結(jié)合,輔導(dǎo)和督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí),更有效、更靈活地幫助學(xué)生探索和分析問題,形成和建構(gòu)英語學(xué)習(xí)意義。

(3)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流,引導(dǎo)教學(xué)朝著意義建構(gòu)方向發(fā)展。教師為學(xué)生提供多種分析視角,拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,讓其自主探索解決問題的方法。

(4)教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行評估和改進(jìn),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語教學(xué)未來的改革方向是朝著涉及多學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)化知識的方向發(fā)展,這要求大學(xué)英語教師不僅要熟練地掌握英語語言本身,也要具備包括應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)以及跨學(xué)科基本理論知識的積累,同時在教學(xué)理念上還要不斷更新,成為學(xué)生獨立和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者。如果一門課程能夠啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式,激發(fā)他們接受挑戰(zhàn)的勇氣和解決困難的智慧,同時,能使他們對多種文化抱有更多的理解、同情與尊重,體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷,進(jìn)而能把這種思想上的成長和樂趣融入到未來的跨文化、跨國界、跨專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和生活中去,那么這一門課就具有了不言自明的積極意義。

(二)實踐后反思,個人與集體協(xié)同探索

英語的課堂教學(xué)是以語言意義為中心的,有的重視訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯;有的是以文法為中心,注重教授語音、語法和詞匯;也有的是以學(xué)習(xí)功能為中心,注重意念與結(jié)構(gòu)。不管何種教法,都具有一定的先進(jìn)性和必要性。但是如果課堂教學(xué)只是一味地秉承一種教學(xué)方法,就會使教學(xué)模式化和僵化,就有了局限性。因此在每次教學(xué)實踐后,教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思,進(jìn)一步熟悉不同的教學(xué)目標(biāo)和對象,調(diào)整教學(xué)方法和手段,在不斷的反思和調(diào)整中探索有效教學(xué)。

教師的責(zé)任感是進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)的原動力,如果教師缺失了責(zé)任感,只管照本宣科,完成任務(wù),則也無所謂再反思、再實踐的教學(xué)了。圖2顯示了基于反思理論的教學(xué)流程圖。在教師設(shè)計好課程,并上完課后,基于強烈的責(zé)任感,教師會關(guān)注自己的英語課堂教學(xué)效果和反饋,從而通過自我修養(yǎng)的不斷提高,主動回顧和審視教學(xué)過程,反復(fù)思考、學(xué)習(xí)、鉆研和更新教學(xué)觀念和理論,及時對學(xué)生的反饋做出反應(yīng)和教學(xué)修正,同時進(jìn)行總結(jié)和思考,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并最終能解決問題?；诓粩嗟匮h(huán)反思和實踐,教師就可以通過適當(dāng)修正和改進(jìn)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)方法和內(nèi)容、教學(xué)手段及評估手段等,提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

圖2 基于反思性理論的教學(xué)流程圖Fig.2 Procedure chart of reflective teaching

對于大學(xué)英語老師來說,這種自我約束和自我反思的行為往往是基于自身強烈的責(zé)任感,具有較強的獨立性,但是為了更有效率、更快捷地提升自己的教學(xué)能力,也需要教研室同仁或者有豐富經(jīng)驗的教師提供支持和參考意見,以幫助迅速成長。

Wenger(1998) 提出了“教師實踐共同體”的觀點,指出教師因共同的經(jīng)歷、目標(biāo)和興趣參與到教學(xué)和科研項目中,在積極合作的氛圍下,能夠不斷反思和探討教學(xué)理論并加以實踐。因此,在大學(xué)英語教學(xué)工作中,大多數(shù)時間教師們需要獨立處理教材、解決課堂問題和對學(xué)生反饋進(jìn)行評估,同時也要與同事同仁分享自己的看法和教學(xué)思路,通過交流,再進(jìn)一步地反思、討論和實踐。因此,通過集體備課、課程組討論,培養(yǎng)良好的教學(xué)和科研氛圍,也能很好地促進(jìn)教師的發(fā)展。此外,各級各類的外語教學(xué)競賽,如“外教社杯”和“外研社杯”等教學(xué)大賽,也為教師提高外語教學(xué)水平提供了良好的契機。在比賽的過程中,參賽教師通過學(xué)習(xí)與反思,進(jìn)一步理解教學(xué)改革和發(fā)展的前沿理念和方向。同時相關(guān)的英語教學(xué)團(tuán)隊通過幫助參賽教師制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,也可以進(jìn)一步加深對英語教學(xué)的理解和實踐。在團(tuán)隊共同努力的過程中,英語教學(xué)比賽往往會影響和促進(jìn)個人、教研室乃至整個學(xué)院教學(xué)理念的更新和教學(xué)水平的提高。

(三)教學(xué)質(zhì)量為本,注重教師培養(yǎng)

為了適應(yīng)不斷變化的多元需求,大學(xué)英語教學(xué)改革一直在進(jìn)行,這對英語教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提出了很高的要求,其知識結(jié)構(gòu)需求也具備了跨學(xué)科、跨文化和日益專業(yè)化的特點,大學(xué)英語教學(xué)也從2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(下稱《教學(xué)要求》)[14]的通用英語的教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ?、科技、商?wù)以及跨文化等為重心的專門用途英語上來。如下,圖3(a)是《教學(xué)要求》所列的教學(xué)目標(biāo);圖3(b)是新頒布的《教學(xué)指南》中所列的教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)英語教師要逐步提高自身的專業(yè)用途英語的能力和跨文化、跨學(xué)科交流的能力,因此,新形勢下的這一系列的變化對大學(xué)英語教師提出了相當(dāng)高的期望和挑戰(zhàn),大學(xué)英語教師的培養(yǎng)也成了亟待解決的問題。

(a)《教學(xué)要求》中的教學(xué) (b)《教學(xué)指南》中的教學(xué)目標(biāo) 圖3 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)對比及變化Fig.3 Changes of teaching objectives

首先,學(xué)校、學(xué)院等管理職能部門要能幫助大學(xué)英語教師回歸到以英語教學(xué)為本,鼓勵其不斷更新知識,如此學(xué)生也將成為教師自身發(fā)展的受益者。對于大學(xué)英語的導(dǎo)向,一直以來眾說紛紜,但如果只單一地追求重科研、輕教學(xué),大學(xué)英語教師往往會盡力去追求科研論文的數(shù)量,而忽視了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)和教師的特點和共性,應(yīng)該允許和鼓勵教師在教學(xué)上做出成績,并能夠因此在個人發(fā)展和職稱評定上得到肯定。為師者要“教書育人”,首先就要能很好地教授知識,答疑解惑,培養(yǎng)做人,如果課都教不好,何談為“師者”。因此,職能部門要能給予教學(xué)和科研同等的地位和認(rèn)可的機會,這樣才能激發(fā)教師們用心教學(xué),不斷進(jìn)取,具備強烈的責(zé)任心。無論英語教學(xué)如何變革,教師們都能盡心準(zhǔn)備課程內(nèi)容,不怕困難,主動學(xué)習(xí),而不至于覺得即使教學(xué)好也沒晉升職稱的希望,從而在快速發(fā)展的大學(xué)英語變革中落伍、掉隊。

其次,職能部門要盡量加大對教師的培養(yǎng)力度,根據(jù)教師不同發(fā)展階段的需求適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),合理地安排和利用資源。終身學(xué)習(xí)是大學(xué)教師職業(yè)的特點,因此教師的在職培養(yǎng)應(yīng)該得到教育管理部門和學(xué)校的重視,不同類次和級別的培訓(xùn)、交流、會議以及訪學(xué)等項目都將會鼓勵教師們不斷完善和精進(jìn)教學(xué)及科研水平。對于外語教師來說,需要更多的跨文化、跨國別的深入學(xué)習(xí)、體驗和交流,因此,需要根據(jù)教師發(fā)展階段的不同特點,有針對性地加強和增加外語教師的發(fā)展項目。

例如對于參加工作五年以內(nèi)的新教師,他們的主要任務(wù)是通過大量的教學(xué)實踐來領(lǐng)悟和具備教師的職業(yè)特點、專業(yè)精神和學(xué)科知識等基本教學(xué)能力,因此,可以為他們創(chuàng)造條件以老帶新,或者引導(dǎo)參與學(xué)科或教學(xué)法相關(guān)的培訓(xùn)項目來幫助他們走好成為合格教師的第一步。而對于工作了五至八年的教師,在經(jīng)歷了第一階段的實踐和打磨之后,往往會產(chǎn)生一些職業(yè)的思考、困惑和倦怠;另外,也可能體會到自身知識和能力上的不足,從而產(chǎn)生強烈的發(fā)展或進(jìn)修的需求。應(yīng)該為他們提供機會參加各種研修或培訓(xùn),甚至鼓勵他們通過自己的努力獲得更高的學(xué)位,或者是多學(xué)科的學(xué)位。在此之后,教師已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及理論基礎(chǔ),成為專家級的教師,職能部門可以考慮創(chuàng)造條件引導(dǎo)和幫助其在更高的層面上開展自己的教學(xué)和科研工作,參與到以項目為基礎(chǔ)的各種教學(xué)改革和科研活動中去。這一階段的教師具有很明確的發(fā)展目標(biāo)和意識,各種國內(nèi)外的訪學(xué)項目可以為其提供專業(yè)化和精細(xì)化研究和交流的機會,學(xué)校、學(xué)院、專家教授等可以考慮幫助其確立目標(biāo),并輔導(dǎo)和推動其職業(yè)發(fā)展,進(jìn)而百花齊放。

四、結(jié)論

自從《大學(xué)英語教學(xué)指南》發(fā)布后,對大學(xué)英語教師職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高,促進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,不僅要求教師個人通過自身的努力實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升和完善,也需要教育主管部門、學(xué)校等共同參與。對大學(xué)英語教師而言,教學(xué)理念決定了會采取什么樣的教學(xué)手段和方法為學(xué)生提供教學(xué)和幫助,建構(gòu)主義理論無疑是有效的理論指導(dǎo)之一。同時,教師還應(yīng)通過反思性的教學(xué),不斷地完成反思、實踐、再審視、再改進(jìn)和再提高的過程,在此教學(xué)方法的實踐中,團(tuán)隊成員之間的交流和相互幫助同等重要。最后,職能管理部門需要大力倡導(dǎo)教師提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量,同時要充分考慮不同階段的教師發(fā)展需求,提供不同類型的專題討論或研修項目,有計劃、分層次地采取多種形式,為新的改革形勢下的高校英語教師的教學(xué)與職業(yè)發(fā)展提供幫助。

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(編輯: 朱渭波)

TeachingandCareerDevelopmentforCollegeEnglishTeachersUnderTheGuidancetoCollegeEnglishTeaching

ChenYu

(CollegeofForeignLanguages,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai20093,China)

2017-02-23

陳 鈺(1975-),女,講師。研究方向語言教學(xué)、二語習(xí)得。E-mail:chenyu@usst.edu.cn

H 319

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1009-895X(2017)03-0266-06

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.03.013