張敏

2.開展語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫整合

語文活動(dòng)有多種形式，要善于在各種活動(dòng)中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)，來實(shí)現(xiàn)“讀寫整合”。

比如，我們班每周末的語文周記，都會(huì)確定一個(gè)主題，如“開學(xué)啦”“話說傳統(tǒng)節(jié)日”“考試之后”等，同學(xué)們會(huì)圍繞主題，摘錄3至5條名言警句、賞析一首古詩詞、摘抄一篇相關(guān)美文、自創(chuàng)一篇話題作文、描摹一幅插畫，這樣有讀有寫，有模仿有借鑒，為實(shí)現(xiàn)讀寫整合提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

再如，我們班每月一次的“讀書分享會(huì)”，我們可對本月精讀的書籍，從好書亮相、作者簡介、主要內(nèi)容、人物介紹、精彩段落、讀后感悟六個(gè)板塊去整合信息，并進(jìn)行書面提煉，分享給其他同學(xué)，真正做到了“不動(dòng)筆墨不讀書”。

當(dāng)然，還可依托教材開展“綜合性學(xué)習(xí)”的語文活動(dòng)。比如“尋找春天的足跡”，我們可以小組為單位，“編一期‘自然日記”，細(xì)讀“二十四節(jié)氣歌”并收集整理相關(guān)諺語；“譜一支‘春天的贊歌”，摘抄描寫春天的美文或詩歌；“創(chuàng)作一幅‘詩畫”，選一幅展現(xiàn)春天風(fēng)物的畫或照片，為畫或照片題詩，或是選一首描寫春天的古詩，根據(jù)詩意配上一幅畫，傳達(dá)出詩的神韻，最后以手抄報(bào)的形式留存下來。讀與寫，就以如此形式完美融合了。

以讀帶寫，以寫促讀，在寫中悟道，使閱讀和寫作成為互相補(bǔ)充的有機(jī)體。這樣，同學(xué)們獲取的各種知識信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀，自己的語文能力、文化品位、人文素養(yǎng)乃至整個(gè)精神世界也會(huì)在不知不覺中得以提升。

3.鏈接課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)讀寫相長

寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)，是閱讀的最終目的。從現(xiàn)行的中考來看，寫作類的主觀試題和作文比重越來越大，一篇好作文，優(yōu)等生意味著優(yōu)秀，學(xué)困生意味著及格，抓住作文就是牽住了語文學(xué)科的牛鼻子，做好了應(yīng)試的功課。也就是說，切實(shí)提高我們的言語表達(dá)能力和寫作能力才是關(guān)鍵。

以寫促讀，是以引導(dǎo)我們進(jìn)行定向閱讀和擴(kuò)展閱讀為目標(biāo)；也是引導(dǎo)我們由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將內(nèi)心冥想轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗(yàn)，從而讓自己真正動(dòng)起來的有效手段；更是以寫作命題為核心，引導(dǎo)我們進(jìn)行海量閱讀，從一次閱讀、二次閱讀延伸至N次閱讀，從而實(shí)現(xiàn)增加課外閱讀量、促進(jìn)“讀寫結(jié)合”的終極目標(biāo)。

如果我們在閱讀中有意識地培養(yǎng)自己的寫作能力，我們的每一次閱讀體驗(yàn)都能通過寫作予以呈現(xiàn)；如果我們通過寫作訓(xùn)練有效地拓寬閱讀視野，提升閱讀能力，真正做到“讀寫結(jié)合”，那么，日積月累之下，最終實(shí)現(xiàn)我們語文素養(yǎng)的“全面升級”將不再是空中樓閣。

以《藤野先生》為例，下面的小題就是典型的“以課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫相長”的練習(xí)：

對于自己的老師，魯迅只寫過三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽境吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

此項(xiàng)寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)，就旗幟鮮明地告訴我們，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀，通過這樣的遷移拓展、讀寫演練，來開闊我們的人文視野，豐富我們的知識儲(chǔ)備，積累更多更好的寫作素材，讓我們的作文有趣有料有質(zhì)地，“以寫促讀”“讀以致用”，最后實(shí)現(xiàn)“讀寫相長”。endprint