摘要：隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其中學(xué)生工作通過(guò)多年的變革創(chuàng)新取得了良好的成效，但是工作模式依然沿襲傳統(tǒng)的教育管理模式，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量有所降低，嚴(yán)重制約高職院校的發(fā)展。而分層遞進(jìn)管理模式作為一種高效的模式，將其應(yīng)用于學(xué)生工作中，可以達(dá)到良好的管理效果，實(shí)現(xiàn)高職院校的良性發(fā)展。本文就對(duì)分層遞進(jìn)管理模式在高職院校學(xué)生工作中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)管理模式；高職院校；學(xué)生工作；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0009-02

做好學(xué)生管理工作是高職院校發(fā)展的重要方式，不僅能夠增強(qiáng)院校學(xué)生的就業(yè)率，還能促進(jìn)學(xué)生今后職業(yè)素質(zhì)的提升，因此做好高職院校的學(xué)生教育管理工作至關(guān)重要[1]?，F(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生管理工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何做好學(xué)生管理工作，已經(jīng)成為重要的研究課題。

1.分層遞進(jìn)管理模式運(yùn)用于高職院校學(xué)生工作的必要性

我國(guó)高職學(xué)生招生水平參差不齊，不同層次學(xué)生的差異明顯增大，導(dǎo)致院校在管理和教學(xué)等方面有所難度，無(wú)法有針對(duì)性管理學(xué)生，因此在學(xué)生工作中要實(shí)施分層遞進(jìn)管理模式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生管理工作的改革。通常分層遞進(jìn)管理模式運(yùn)用于高職院校學(xué)生工作的必要性，主要可從如下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：①培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。高職生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用性極為重視，需要培養(yǎng)出適應(yīng)一線工作的應(yīng)用型、全面性專業(yè)人才，要求學(xué)生具備專門(mén)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握實(shí)際工作的基本技能、擁有良好的敬業(yè)精神與職業(yè)道德。②生源心理的特殊性。高職生屬于特殊的群體，有些是因基礎(chǔ)薄弱而無(wú)法考上理想的高校，有些是因家庭貧窮而進(jìn)入高職院校，還有些則是因身心缺陷或家庭不信等原因而選擇高職院校。總之，大多數(shù)高職生都存在失敗感、挫折感，期待與彷徨同在、自負(fù)與自卑交織[2]。③生源結(jié)構(gòu)的特殊性。高職院校的生源構(gòu)成極為復(fù)雜，不僅有初中起點(diǎn)錄取的學(xué)生，也有高中起點(diǎn)參加高考錄取的學(xué)生，還有一些屬于自考生、成教生、技校生。這些學(xué)生共享同一個(gè)教育環(huán)境和教育資源，生源水平參差不齊，給院校的管理和教學(xué)等工作帶來(lái)了一定的難度。

2.分層遞進(jìn)管理模式在高職院校學(xué)生工作中的運(yùn)用

針對(duì)高職院校的學(xué)生管理工作，可以將分層遞進(jìn)管理模式分成不同類型，按照學(xué)生層次類型可分為跨層縱向管理和同層橫向管理，而按照教育層次類別可分為長(zhǎng)幼遞進(jìn)式管理和層級(jí)階梯式管理。從教育管理的角度而言，在學(xué)生工作中采用人性化的管理方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展加以尊重，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，有機(jī)結(jié)合學(xué)生管理的難點(diǎn)、重點(diǎn)與熱點(diǎn)，形成分層遞進(jìn)的管理，輔之以多渠道管理，從而保證學(xué)生管理工作的正常實(shí)施。

第一，跨層縱向管理的應(yīng)用。對(duì)于跨層縱向管理來(lái)說(shuō)，其主要是有所側(cè)重且統(tǒng)籌管理學(xué)生工作，利用封閉式管理的方式管理是非分辨能力弱的中職層次學(xué)生，選聘具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷、耐心細(xì)致且與學(xué)生家長(zhǎng)年齡相當(dāng)?shù)娜藫?dān)任輔導(dǎo)員，達(dá)到家長(zhǎng)式管理的目的[3]。同時(shí)院?？梢酝晟茖W(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)檔案，按照層次類型向?qū)W生發(fā)放校園通行證，對(duì)在校生進(jìn)出校門(mén)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，分時(shí)段控制人流量，如晚自習(xí)期間不能在校園街道上逗留等，有效避免社會(huì)閑雜人員進(jìn)入校園而擾亂校園秩序，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，同層橫向管理的應(yīng)用。其是指橫向比較管理同層次生員類別，如同批次錄取的生源中存在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而有些生源則是因主客觀原因而選擇高職院校進(jìn)行就讀，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有希望通過(guò)自己的努力獲得成功?？梢哉f(shuō)，同一生員類別之間存在一定的個(gè)性差異，因此在學(xué)生管理工作中要立足實(shí)際，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異加以兼顧，做到因材施政、因材施教。一方面，院校應(yīng)該狠抓個(gè)別不良典型，規(guī)范管理工作，有針對(duì)性實(shí)施宣傳警示工作；另一方面，構(gòu)建典型示范機(jī)制，加大宣傳力度，通過(guò)先進(jìn)的事跡來(lái)感染學(xué)生，形成大多數(shù)學(xué)生力爭(zhēng)上游的局面。

第三，長(zhǎng)幼遞進(jìn)式管理的應(yīng)用。該管理方式是以在校生的年齡層次規(guī)律和學(xué)習(xí)階段為依據(jù)，制定相應(yīng)的管理辦法。高職院?？梢越Y(jié)合輔導(dǎo)員的性格特征制定學(xué)生管理與培養(yǎng)計(jì)劃，安排一名輔導(dǎo)員輔助班級(jí)管理工作，然后讓其他兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行協(xié)助。如針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，可以由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員；二年級(jí)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這時(shí)的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備較強(qiáng)的溝通能力，將專業(yè)課程與德育工作相結(jié)合，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)造力，提高學(xué)生的進(jìn)步意識(shí)；而三年級(jí)輔導(dǎo)員可有就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究或具有一定資質(zhì)的教師擔(dān)任，做好大三學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會(huì)的良好過(guò)渡。

第四，層級(jí)階梯式管理的應(yīng)用。層級(jí)階梯式管理指的是通過(guò)全校上下的協(xié)作配合，各層級(jí)之間齊抓共管，逐級(jí)逐層分解學(xué)生管理工作的壓力及困難[4]。如適當(dāng)下移學(xué)生管理的重心，處理和界定學(xué)生晚歸與漏宿，即：“學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”與學(xué)生的晚歸和漏宿相掛鉤，學(xué)生晚上11點(diǎn)后返校即為晚歸，學(xué)生一學(xué)期超過(guò)3次漏宿則綜合測(cè)評(píng)不合格。又如：學(xué)校各層級(jí)之間互相配合，完成以下工作任務(wù)：①抓好宿舍內(nèi)部管理工作，組織標(biāo)準(zhǔn)化寢室創(chuàng)建活動(dòng)；②把好學(xué)校大門(mén)，對(duì)封閉式管理制度加以落實(shí)，保障校園的穩(wěn)定和安全；③把關(guān)各棟寢室的大門(mén)，加強(qiáng)查寢的力度，增強(qiáng)寢室內(nèi)部的安全。

3.結(jié)束語(yǔ)

高職院校的學(xué)生管理工作作為一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，任重而道遠(yuǎn)，只有采用科學(xué)系統(tǒng)的方法，才能保證學(xué)生管理工作的可操作性和針對(duì)性。在學(xué)生工作中運(yùn)用分層遞進(jìn)管理模式，高職院校應(yīng)該立足實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用跨層縱向管理、同層橫向管理、長(zhǎng)幼遞進(jìn)式管理、層級(jí)階梯式管理等方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，準(zhǔn)確把握發(fā)展時(shí)機(jī)，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，培養(yǎng)出社會(huì)所需的專業(yè)人才。

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[3]陳衛(wèi)增.胡永舉.李凝.徐洪.工學(xué)結(jié)合“分層遞進(jìn)”式技能實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（05）：194-197.[2017-08-04].

[4]鄭國(guó)榮.胡依琴.劉小湘.李紅梅.分層遞進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32（02）：131-133.[2017-08-04].

作者簡(jiǎn)介：

翁宇，男，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與暖通工程學(xué)院團(tuán)總支副書(shū)記/學(xué)生工作辦公室副主任。endprint