徐菲

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0126-01

“世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩?！闭n堂是師生共同經(jīng)歷的生命歷程，學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異。因此教師要關(guān)注每一個孩子的獨特體驗和個體差異，因材施教，在數(shù)學(xué)課堂如何關(guān)注到每一個學(xué)生的差異性，做到共同進步。我認為，在數(shù)學(xué)課堂上要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動，讓每個孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展與提高。

1.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗差異，精心創(chuàng)設(shè)探究活動

積累探究經(jīng)驗強調(diào)的是對數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和真實情景的體驗。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，讓每個學(xué)生積累豐富的探究經(jīng)驗。

在《軸對稱圖形》中，首先學(xué)生對于“對稱現(xiàn)象”并不很陌生，也會用“對稱”來描述一些現(xiàn)象，但對“軸對稱圖形”的認識依然比較模糊，甚至還有一些偏差。所以，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗差異，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

1.1欣賞對稱現(xiàn)象。

師：剛才大家欣賞的建筑物、手工制品等，各不相同，但它們卻有共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：以一副圖片為例，具體的指給大家看看嗎？

師：這其實是一種對稱現(xiàn)象。

1.2感知對稱圖形。

師：現(xiàn)在我們沿著它們的輪廓像這樣畫下來，就得到了這樣的圖形。大家猜這些圖形應(yīng)該叫什么圖形？

師：剛才在研究對稱現(xiàn)象時，同學(xué)們想象出中間有一條無形的線，將其分成了形狀、大小相等的兩部分。那么，你能在對稱圖形中準確找到這條線的位置嗎？

1.3體驗對折。

師：誰會把風(fēng)箏對折一下？誰演示給大家看？

課堂效果：通過設(shè)計這三個小活動，學(xué)生經(jīng)歷自主、多樣化的體驗過程，積累探究性經(jīng)驗，對于后面的學(xué)習(xí)概念有了很好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生思維差異，細心設(shè)計教學(xué)細節(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功就是要在學(xué)生的思維深處留下知識發(fā)生、發(fā)展的痕跡，以便于幫助學(xué)生重現(xiàn)思維過程，更好地進行數(shù)學(xué)思考。但學(xué)生思維差異很大，如何讓每個學(xué)生思維得到應(yīng)有的發(fā)展，并在合作學(xué)習(xí)中留下思維的痕跡，下面以《公因數(shù)與最大公因數(shù)》一課為例談?wù)劊?/p>

課堂上老師提出“你能把所有能鋪滿的情況都找到嗎？”然后放手讓學(xué)生小組合作，可以通過擺一擺、畫一畫，甚至算一算的方式來進行于研究，在這里，增加了一個記錄表的填寫，看似多余的記錄表恰是我們在幫助學(xué)生“留下思維痕跡”的體現(xiàn)。在學(xué)生親身實踐了擺一擺的過程中，記錄表便是留出時間幫助學(xué)生思維進行的一個梳理，只有長和寬都沒有剩余的時候才能保證地面正好鋪滿。而填寫記錄表的過程其實就是幫助學(xué)生在腦海中建立“公因數(shù)”的“公”的概念的過程。

每一個學(xué)生因親歷了擺、畫、算、記的完整思維過程，“公”的概念在學(xué)生腦海中的印象由模糊到清晰、由枯燥到生動、由抽象到具體，點點思維的痕跡留在了頭腦里。從每一個學(xué)生思維的差異出發(fā)，只有這樣每一個學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中得到思維的鍛煉！

3.關(guān)注學(xué)生生成差異，有心捕捉課堂錯誤資源

課堂上我們最怕學(xué)生出錯，甚至在備課的時候為了防錯、堵錯設(shè)計教學(xué)活動，課堂上也是只呈現(xiàn)對的答案，所以有些學(xué)生今天沒解決問題，明天沒弄懂題目，漸漸的變成了我們說為的“差生”。從一定意義上來說，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的，無論是學(xué)生自身的錯誤，還是發(fā)生在同伴身上的錯誤都是展示學(xué)生思維的最佳時機。教師要抓住課堂生成提煉有價值的“錯誤”并加以引導(dǎo)，通過學(xué)生的討論交流，學(xué)生會收獲更多。

在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，學(xué)生提取出了問題：4本故事書，每本16元，一共需要多少錢？教師先讓學(xué)生計算，然后挑選了3種不同的做法展示在黑板上：①16×4=44 ②16×4=64 ③16×4=424。然后讓大家判斷，并說出自己的理由。

生1：第1個答案是錯的，他忘記了進位。

生2：第2個答案是正確的。

師：4乘十位上的1應(yīng)該得4，怎么得6啊？

生2：十位上的4加上個位滿二十進位的2就得6了。

生3：第3個答案是錯的，因為16×4還不到100。怎么能得400多呢？

師：這種做法同學(xué)，你是怎么想的？

生：我知道自己的錯誤了，我算好了4乘6得24就直接寫下來，因為我不知道把2放到哪了，實際應(yīng)該把2看成進位的數(shù)字加到前面的十位的計算去。

課堂呈現(xiàn)這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生才能在這個過程中達到自主反思，從而課堂的效果會更好。課堂上教師從學(xué)生的錯誤中了解到其認知的障礙，也讓其他的學(xué)生在給同伴糾錯的過程中葉提高了自身反思的智慧。因此課堂上的錯誤的資源，不要拒絕，更不能漠視！

4.關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，用心設(shè)計分層作業(yè)

每個學(xué)生受獨特體驗和個體差異等方面的影響，完成作業(yè)的能力不同。因此，我們布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能按同一標準來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。對于作業(yè)而然，可以分為三層：基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)、拓展作業(yè)。老師可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計好分層作業(yè)的題目，這對老師提出了更高的要求，需要我們老師理解和把握所教內(nèi)容的知識點，才能設(shè)計出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效果，進而讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上得到應(yīng)有的可持續(xù)發(fā)展。