蘇珊鳳

摘要：將音樂滲透于在語文教學(xué)中，可以使學(xué)生的審美情操得到陶冶，藝術(shù)素養(yǎng)得以提升，語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在藝術(shù)感受中掌握記憶方法，提升語文教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：音樂；語文教學(xué)；興趣

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0213-01

俗話說“好的開始是成功的一半。”那么，如果一堂課有一個好的開端，那么這堂課也就成功一半了。于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住。”一節(jié)課開始的幾分鐘都會有一個導(dǎo)入的部分，導(dǎo)入是多種多樣的。這個導(dǎo)入在于觸發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意；或者是創(chuàng)設(shè)適合的情景，讓學(xué)生身臨其境，總之，能夠讓學(xué)生的身心狀態(tài)盡快融入到教學(xué)內(nèi)容之中。怎樣導(dǎo)入新課呢？音樂以聲音的美妙給人帶來聽覺的愉悅，直達(dá)人的內(nèi)心，與視覺的導(dǎo)入不同，但比起言語的又更加輕松有趣。特別是優(yōu)秀的音樂作品，往往真實(shí)地記錄了生活，記錄了歷史。而小學(xué)生又大多喜歡唱歌、聽音樂。所以，以音樂導(dǎo)課，可以從開始，使課堂氛圍變得輕松，激起學(xué)生的興趣，讓其主動投入到下一步的學(xué)習(xí)中。而洛扎諾夫也認(rèn)為，人在自然的狀態(tài)下，無意識心理活動最能引起人高超的記憶能力。音樂的導(dǎo)入往往是在學(xué)生不知不覺之中進(jìn)入到教學(xué)中，這樣的學(xué)習(xí)往往會更加地高效。

例如某教師在執(zhí)教《月光曲》這一課時，就是在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課的：

師：（板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片，放音樂《致愛麗絲》）同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？（后學(xué)生肯定地回答）

師：這首曲子的名字知道嗎？

生：《月光曲》。

師：月光曲，我可以很明確的告訴你，這首曲子不是月光曲。很聰明啊，想當(dāng)然認(rèn)為是月光曲，因?yàn)槲覀兘裉鞂W(xué)的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

生：獻(xiàn)給愛麗絲。

師：對，我覺得有可能是翻譯的問題，據(jù)我所知是《致愛麗絲》。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當(dāng)然啊，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單講一講。（接著了解貝多芬，引入課題）

該老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時導(dǎo)入了學(xué)生熟悉的鋼琴曲，而不是《月光曲》，拉近與學(xué)生的距離。提問直接明了，教學(xué)風(fēng)趣，在師生一問一答中巧妙開啟了課題，營造了輕松的課堂氣氛，有聲有色的一堂課便開始了。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時，可選擇與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的歌曲。借助這樣一種聯(lián)系，可以在情感上引起學(xué)生共鳴，并營造寬松的或者活躍的氣氛。比如，在教學(xué)課文《春天的手》時，選用《春天在哪里》這首耳熟能詳?shù)母枨鳛閷?dǎo)入，一些同學(xué)能夠情不自禁地跟著唱起來，于是，在這個時候，老師順勢問道：“同學(xué)們，春天在哪里？”同學(xué)們你一言我一句，這時老師切入課題：“讓我們一起去尋找春天吧！”同時板書課題。這樣的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生積極性，一節(jié)新的語文課就這樣輕松愉快的節(jié)奏中開啟了。

再如：在教學(xué)三年級下冊《燕子?jì)寢屢残α恕愤@篇課文時，可以以《小燕子》這首歌曲的鋼琴伴奏來導(dǎo)入。隨著熟悉的旋律開啟，緩慢地進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生的耳朵，學(xué)生開始有一種美和輕松的感受。隨即，教師提問：“同學(xué)們，你們知道這首歌的名字嗎？”同學(xué)們基本能夠異口同聲的回答出：“是《小燕子》！”老師接著帶領(lǐng)同學(xué)哼唱起來：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”趁同學(xué)們還在小聲地低吟時，老師順勢在黑板上板書本課課題：“今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《燕子?jì)寢屢残α恕愤@篇文章?！?/p>

在教學(xué)《在學(xué)校的最后一天》一課以《時間都去哪兒了》為導(dǎo)入，音樂結(jié)束時，提問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得時間都去哪兒了？”轉(zhuǎn)眼間，你們已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)的最后一個學(xué)期，時光是如此匆匆啊。不僅你們，喬萬尼·莫斯卡先生也發(fā)出了這樣的感嘆，今天就讓我們一起走進(jìn)他的作品《在學(xué)校的最后一天》。以一首深情感人，孩子們又非常熟悉的歌曲導(dǎo)入，可以引起教學(xué)的懸念，為整節(jié)課營造一種傷感的氛圍，無奈時光流逝，縱然惋惜，毅然珍惜，從音樂引發(fā)學(xué)生對于時間的反思。當(dāng)然對于課文的導(dǎo)入并不一定是整首歌都使用，音樂也不一定完全切題，音樂中有可以為課文導(dǎo)入使用的元素就可以，只是需對音樂進(jìn)行剪切保留片段或者技術(shù)上對音樂稍作處理。

總之，生活處處皆有音樂和語文的存在，以各種形式影響著我們每一個人。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用音樂進(jìn)行導(dǎo)入，是意圖使音樂與語文達(dá)到完美的融合，這個過程于教師和學(xué)生都是一個美的過程。學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)從聽到、看到至深深地感受到，語文教學(xué)可以成為與學(xué)生心靈的對話，何況語文本身具有的巨大包容性和與音樂的天然聯(lián)系。音樂走進(jìn)語文，語文課堂情境得以豐富，教學(xué)得以升華，學(xué)生的情感得以被激勵、喚醒和鼓舞。

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