林琪

摘要：教育戲劇是二十世紀處英國將戲劇列入學校課程后發(fā)展起來的一種教學手段，隨著教育改革的不斷開放，兒童教育戲劇近年來成為國內教育一顆冉冉升起的新星。教育戲劇不是把學生培養(yǎng)成演員，而是教師運用戲劇習式，在既定的課程架構下，創(chuàng)設情境，引導學生表達思想的教學活動。筆者作為“新基礎”課題的實驗教師，親身將教育戲劇于語文課堂相結合，以達到教育合力。

關鍵詞：教育戲??；語文課堂；教育戲劇探索課

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0215-02

將戲劇融入教學源于啟蒙運動時期法國思想家盧梭（J.Rousseau）的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。[1]教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。如今，越來越多的教育家以及一線教師意識到教育戲劇對兒童發(fā)展的影響，華東師范大學新基礎教育研究中心所推行的教育戲劇專題研究也帶給新基礎實驗教師許多經驗和思考。

1.教育戲劇打破語文課堂灌輸與創(chuàng)造間的楚河漢界

現(xiàn)行教育受客觀環(huán)境和固有思維的影響，學生在學校更多的是接受知識的灌輸，語文知識的工具性成為首要特質。但語文課堂包羅萬象，創(chuàng)造性的語文課堂可以囊括語言訓練、筆頭練習、思維碰撞、品格塑造、想象創(chuàng)造等。

隨著教育者對學生主體性更加的尊重和重視，教育戲劇開始打破語文課堂中被動灌輸與主動創(chuàng)造之間的楚河漢界。教育戲劇課堂借助其獨有的體驗性和參與性，讓學生在參與課堂學習的過程中不由自主地進行創(chuàng)造。在教師的引導下學生進行能動性的創(chuàng)造，分別體現(xiàn)為自主思維、語言訓練、肢體解放。

教育戲劇讓兒童融入情境來學習，語文知識不只是紙上的語言符號，儼然變成一場光怪陸離的戲??；通過兒童在特定情境內的即興創(chuàng)造，讀者不只是讀者，已是與主角同感同悟的演員；由于在戲劇表演中沒有固定的劇本，教師不只教師，已是走下講臺和學生同演同議的參與者。戲劇教育不僅能打破語文課堂的頑疾，而且能促進師生間和諧的交流，搬去講臺的距離能淡化教師的主導作用，課堂中滋長的互動讓師生更加親密。

2.融語文之本，納戲劇之長

社會各界尤其是學校對教育戲劇以及將教育戲劇融入日常學科教學的意義普遍缺乏深入認識。由于缺乏教育戲劇的相關培訓和教材，一些學校在探索教育戲劇這種教學策略時只是簡單地在現(xiàn)有科學中加入戲劇元素教學。[2]

不論運用什么方法進行教學，語文課堂的“語文味”不可少，任何課型的開發(fā)與研究都不能脫離文本。因此，戲劇教育對語文課堂的輔佐應始于文本，歸于文本。同時，對教育戲劇中的精華予以充沛吸納，通過“角色扮演”、“畫面定格”、“教師入戲”、“坐針氈”等戲曲習式來促進學生對文本的理解，助于學生思維品質的提升。

在教育戲劇的課堂中，演員演的如何或者場景布置如何都不是教育戲劇的重點，教師看重的是學生是否愿意在參與的過程中開放自己、是否能全身心地主動參與、學生的創(chuàng)造力是否得到了提升。以文本為基礎，從教材中領略知識的意蘊，從交流中達到交互反饋，從表演中轉化教材的核心素養(yǎng)，由此達到新基礎所倡導的“全人教育”。教育本來應該是“全人教育”，是整個人的品德、思想、創(chuàng)造力和人格的培養(yǎng)，而絕不只是掌握知識。[3]

因此，將文本更靈活地融入課堂，同時吸納教育戲劇創(chuàng)造性和開放性優(yōu)勢，讓學生更好地感受動態(tài)閱讀之美，讓語文知識更好地轉化成學生的語文能力。

3.親歷戲劇教育與語文課堂的共生

語文是一門綜合性很強的學科，在教學中我們口語轉變教學思路，構建立體多元的課堂教學模式，在交往中鍛煉表達能力，在實踐中提升表達能力。[4]筆者在參與“新基礎”實驗課題時著重探索戲劇教育與語文課堂的共生，現(xiàn)以人教版一年級下冊第三單元《小公雞和小鴨子》一課為例，具體設計如下：

3.1暖身游戲。（1）節(jié)奏風暴。正式上課之前，教師和全體學生一起拍打節(jié)拍，要求學生將下課時潰散的注意力集中到集體活動中。整齊而富有韻律的節(jié)奏讓學生的注意力集中，并讓課堂富有感染力。（2）創(chuàng)設情景。師生席地而坐，請同學想象：小公雞和小鴨子來到了一片青翠欲滴的草地，你會是這片草地上的什么？學生自由活動，在拍手示意后動作定格。學生根據(jù)自身的想象有的和同學合作，有的自成一景，分別有：小公雞、小鴨子、大樹、七星瓢蟲、鮮花、蝴蝶等。這個游戲是根據(jù)課文內容創(chuàng)設的情景，使學生自由地鬧補出草地的場景，并將自身的想象通過肢體創(chuàng)作外顯出來。

3.2深入學習。（1）小組闖關。學生分小組進行字詞闖關比賽，并根據(jù)預習復述課文內容，教師根據(jù)小組學生的表現(xiàn)打分。這一環(huán)節(jié)鍛煉了學生的口語表達能力并在其中穿插對本文重難點字詞的滲透，教師的相機引導讓故事主線更加清晰。（2）即興表演。根據(jù)課文內容“他們走進草地里。小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡。小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。小公雞看見了，捉到蟲子就給小鴨子吃”與身邊的同學相互協(xié)商角色，在教師擊鼓示意后展開這一段的表演。這一環(huán)節(jié)讓學生結合生活實際展開想象：怎么表達開心和著急？有的學生聯(lián)想到生活中小狗開心地打滾，有的學生結合自身的經驗用邊唱邊跳來表達開心，還有的學生結合動畫片中的開心得原地轉圈的人物形象來表演。最后教師參與表演小鴨子著急的心情并對兩種心情進行擴詞積累。（3）教師入戲。①教師入戲：教師利用道具扮演成“小公雞”，講述：今天我和鴨子哥哥一起到小河邊，本來是我們一塊兒玩，但鴨子哥哥卻不愿意帶我一起下水，我真難過。教師出戲：學生帶入“小鴨子”的角色，結合課文和教師對話。這一環(huán)節(jié)讓學生重新沉下心去品讀文本，感受小鴨子對小公雞的關心。根據(jù)預習時所查的資料，學生能聯(lián)想到小鴨子和小公雞的腳掌構造不同、本領不一樣，所以鴨子哥哥才不愿意帶小公雞一起下水。②教師入戲：今天我可闖禍了，多虧鴨子哥哥救了我，我真不該誤會鴨子哥哥，我們是最好的朋友。教師出戲：引導學生回顧文本，感受小公雞和小鴨子互相幫助的友情。（4）墻上的角色。教師將小公雞和小鴨子貼于墻上，學生快速閱讀文本并由小組合作來收集關于人物的信息。并將角色“嘴里說的話”和“心里想的事”提于不同顏色的墻上，建立人物性格。這一環(huán)節(jié)助于學生更好地理解人物心理并鍛煉了學生提取信息的能力，為接下去的表演提供支架。endprint

3.3角色扮演

3.3.1局部表演“偷偷地”

（1）學生回歸原位，坐成一圈。教師切換鼓聲，學生主動舉手表演小公雞“偷偷地”的模樣，教師相機指導學生表現(xiàn)出人物的面部表情、釋放肢體、投入情感。這一環(huán)節(jié)對靦腆的學生起到了激勵的作用，部分學生的示范表演為其他學生展現(xiàn)了對“偷偷地”這個動作的不同表現(xiàn)，課堂的主權交在學生手中。（2）教師扮演“小鴨子”，全體學生跟在教師身后扮演小公雞“偷偷地”的模樣。教師拍手示意，全體學生畫面定格，教師隨機詢問“為什么你這樣做”“你在想些什么”。這一環(huán)節(jié)讓全體學生都動起來，充分運用肢體語言來表達想法，并通過詢問來增強學生對角色的理解，摒棄對文字的生硬講解，讓學生于無形中揣摩人物心理。（3）打破角色限制，放飛學生想象。教師切換鼓聲，下達新任務：現(xiàn)在，選擇你喜歡的任何角色，在音樂結束之前自由表演“偷偷地”這個動作。學生打開想象，有的扮演正在偷吃魚的小貓，有的扮演偷偷地去做惡作劇的小丑，還有的扮演趁媽媽不在家偷玩手機的自己等。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生聯(lián)系生活實際來運用所學，將自身對詞語的理解投放至不同的角色當中。

3.3.2局部表演“飛快地”

（1）學生回歸原位，坐成一圈。學生口述“飛快地就像什么”。這一環(huán)節(jié)鍛煉了學生的口語表達能力。

（2）補白課文。思考：為什么小鴨子需要飛快地游過去？想象小公雞在水中掙扎的神態(tài)和動作。這一環(huán)節(jié)鍛煉了學生的想象能力，讓學生入情入境地感受當時情況的緊急，為后期的表演做了鋪墊。

（3）伙伴配合表演。請學生和自己的搭檔口頭分工，接著面對面站成兩排，一方表演落水掙扎的小公雞，一方表演飛快地游向小公雞的小鴨子。這一環(huán)節(jié)利于學生相互合作來配合表演，鍛煉了學生的合作能力并促進學生對文本的理解。

3.3.3整體表演。

（1）合作排練。師生共同討論后將課文分為三幕場景：草地捉蟲、河邊討論、水中救命。全體學生分為三個小組，抽簽決定表演不同的場景。這一環(huán)節(jié)先鍛煉了學生對文本的歸納能力，再通過分工合作引領學生更扎實深入地習得知識。（2）教師報幕，三個小組合作將不同的場景演繹出來。這一環(huán)節(jié)教師將編排和舞臺的主權都交托在學生手中，學生的多重能力得到了鍛煉，并在小組合作中增強了協(xié)作能力，讓不同層次的學生都能通過自己的努力來感受合作和創(chuàng)作的喜悅。

從整體設計來看，教育戲劇與語文課堂是相輔相成的，并未顧此失彼。教師既給予學生靜下心品讀文本的時間，又創(chuàng)設情景讓學生入情入境地體會人物的心理，學生在課堂中迸發(fā)出的創(chuàng)造力讓文字變得栩栩如生，動態(tài)教學之美漫延于課堂之中。學生想要了解角色就必須全身心地進入到角色中，學會“換位思考”，并在扮演的過程中收獲“同理心”的能力。學生在課堂中經歷不同的情景，扮演不同的角色，能夠幫助學生感受這個社會并增加生活閱歷。教育戲劇就是以藝術手法的介入讓學生真實感受教材之美，親歷社會之角，語文不再是凝固在紙面上的文字，課堂變成一支靈動的舞曲，學生則是其間最有靈韻的音符。

4.總結

李海林前輩在《言語教學論》中提及“語文知識不能直接轉化為語文能力。這中間有其他因素在起作用。一方面是還要有其他知識的參與，另一方面，更重要的是，它必須有一個主體實踐的過程?！爆F(xiàn)代課堂不再是師生間進行簡單的知識傳遞，借由戲劇教育將語文課堂的靜態(tài)學習演變?yōu)閯討B(tài)學習和靜態(tài)吸收，將極大地增強學生對知識的消化能力。往后，關注教育戲劇的學科化研究教育戲劇與語文課堂的共生將成為新基礎實驗教師的主陣地。

參考文獻：

[1]陳一川.《高中歷史戲劇教學探究》，文學教育：下 ， 2017 （1）

[2]楊柳.張寅.于煒.《教育戲?。阂环N創(chuàng)新的教學方法》，教育發(fā)展研究，2013（2）

[3]王鈺.《教育為體.戲劇為用.教育戲劇：促進“全人教育”的有效手段》，藝術教育，2015（6）

[4]顧紓.《教育戲劇在小學語文課堂教學中的實踐探索》2015年上海師范大學“教育學碩士”論文，第15頁。endprint