張莉

摘 要：高等職業(yè)教育以高素質應用型人才培養(yǎng)為目標，教師的專業(yè)素質直接影響著高職教育人才的培養(yǎng)質量。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，“雙師型”教師的作用日益突出，建設“雙師型”教師隊伍已成為一項十分迫切的任務。文章通過對高師專師資隊伍現(xiàn)狀的分析，探討“雙師型”教師隊伍建設的措施。

關鍵詞：師資隊伍建設；雙師素質；策略途徑

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

一、學?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀及問題分析

隨著教師教育的不斷發(fā)展，新疆師范高等?？茖W校在“雙師型”師資隊伍建設方面進行了一定的探索和研究，并進行了首批“雙師型”教師資格的認定。但由于國內高職教育發(fā)展時間較短，在“雙師型”師資隊伍建設方面還存在著許多問題，新疆高師專學?！半p師型”師資隊伍建設也還處于探索研究階段，目前同樣存在著許多問題。為能夠更深入、更直觀地了解“雙師型”教師現(xiàn)狀，我們選擇了學校部分教師為研究對象進行調研，通過調查問卷和進行深入訪談，并對首批認定的“雙師型”教師進行調查統(tǒng)計，做出如下分析。

1.學?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀

學校目前教職工總數(shù)為840人，專兼教師535人，其中“雙師型”教師70人。對現(xiàn)有“雙師型”教師進行人口統(tǒng)計學的分析，見表1。

（1）從數(shù)量上看，“雙師型”教師比例明顯低下，僅占教師總數(shù)的13%，遠遠沒有達到教育部規(guī)定的50%為合格的比例。

（2）從年齡結構上看，“雙師型”教師以中青年教師為主，其比例達到了70%，說明中青年教師已成為“雙師型”教師隊伍中的骨干力量。中青年教師易于接受新生事物，具有較強的可塑性。但也存在教學經驗不足，實踐教學能力有待提高，在提升學歷、進修培訓、職稱評聘等方面存在較大壓力等弊端。50歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的28.57%，這部分教師具有豐富的教學實踐經驗和較強的專業(yè)技能，但是他們學習、掌握、運用新知識、新技術、新技能的任務較為迫切。因此，加強高師專教師的在職進修學習和定期到小學、企業(yè)一線實踐鍛煉尤為必要。

（3）從學歷上看，“雙師型”教師隊伍學歷結構中研究生比例較高，已達到60%，這說明隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，吸引了越來越多的高學歷人才，這是職業(yè)教育發(fā)展的可喜成績。

（4）從職稱結構上看，“雙師型”教師隊伍中高職稱比例約為1/2以上，中級職稱比例約為1/2以下，各級職稱所占的比例基本合理，這說明“雙師型”師資整體素質較高，工作經驗較豐富，成為教師隊伍中的骨干力量。

2.對“雙師型”教師概念認識不統(tǒng)一

“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業(yè)實踐技術水平的相關職業(yè)資格、專業(yè)能力或專業(yè)技術職務等級證書的專業(yè)教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學，又能指導學生實踐，具有“一體化”特點的教師，也可以認定為“雙師型”教師。

高職院校對“雙師型”教師雖有大致相同的概念認識，但目前“雙師型”教師資格制度還不完善，缺少明確的認定標準，其資格的認定還沒有形成可操作的、統(tǒng)一的評價標準，這在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

3.師資來源單一，兼職教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性

學校教師的來源主要是普通高校的畢業(yè)生，這些教師缺乏實踐經驗，技術應用能力和實踐操作能力較為薄弱，導致專業(yè)教師缺乏專業(yè)技能，不能給學生良好的實踐示范和指導，培養(yǎng)這些教師的“雙師型”素質需要一個較長的過程。另外，雖然可聘請有實踐經驗的教師兼職任教，以解決教師隊伍自身的不足，但兼職教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性，管理上也存在一定困難，教學任務的完成和教學質量的提高難以保證。

4.師資管理缺乏競爭機制

教師職稱評聘制度中，還沒有把“雙師型”素質列入其中，因此不足以使教師產生主動到中小學、企業(yè)一線接受學習培訓、實踐鍛煉的動力，導致專業(yè)教師缺乏提高自身實踐操作能力的積極性。

二、加強“雙師型”師資隊伍建設的策略和途徑

1.制定教師發(fā)展規(guī)劃，進行職業(yè)生涯設計

教師的專業(yè)成長是一個終身學習的過程，教育生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學校層面要結合自治區(qū)經濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，結合學校辦學定位和發(fā)展方向，科學制定教師隊伍總體建設規(guī)劃和目標，為教師指明發(fā)展方向，提供更大的發(fā)展空間和更好的成長途徑。作為教師專業(yè)成長與發(fā)展主要場所的學校，應最大限度地支持和幫助教師進行職業(yè)生涯設計，促使教師們在教育教學實踐中豐盈教育理想，提升教育智慧，實現(xiàn)人生目標。

學校在教育改革和教育管理中非常注重學校長期發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，結合辦學定位和發(fā)展方向，研究制定了《十三五師資隊伍建設規(guī)劃》，明確了師資隊伍建設的指導思想、建設原則和總體目標。出臺了《“雙師型”教師隊伍建設管理辦法（試行）》《教師實踐鍛煉暫行辦法》，進行全面督促、監(jiān)控，幫助教師快速健康成長。

2.切實提高培養(yǎng) “雙師型”教師的認識

教師應充分認識到高職教育不同于普通高等教育，高職教育是培養(yǎng)應用型人才，因此教學不是簡單傳授理論知識，而是要教會學生操作、應用。在當今知識更新?lián)Q代愈來愈快的情況下，教師若不及時更新自己的知識就將面臨被淘汰的危機，因此教師必須自我激勵，把自己培養(yǎng)成理論與實踐緊密結合的“雙師型”教師，才能適應高職教育發(fā)展的要求。學校大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，對參加專業(yè)技能培訓不感興趣。為此，學校在師資隊伍建設上應轉變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊伍建設的重要性。為此學校配套出臺了《新疆師范高等?？茖W校教師實踐鍛煉暫行辦法》，為“雙師型”教師隊伍建設落到實處奠定了基礎。

3.結合實際，開展雙向資格認定

師范類專業(yè)主要是培養(yǎng)服務自治區(qū)農村基礎教育（含特殊教育）、學前教育的高級應用型人才，根據(jù)師范?？平逃奶攸c和需要，在高校教師資格證作為必要條件下，“雙師型”教師認定條件側重于既能勝任高等師范專業(yè)人才培養(yǎng)工作，同時又具有基礎教育（含特殊教育）、學前教育的實踐經驗和科研能力，具有雙重教師資質的教師；非師范類“雙師型”教師認定條件在具備高校教師資格證的必要條件下，側重于教師能力和素質的要求，既具備實施教育教學的能力，同時又具備行業(yè)資格證或等級證和較高的實踐技能水平。endprint

4.建立教師定期實踐鍛煉和調研制度

以強化實踐能力為重點，依托實習支教受援地、相應企業(yè)做平臺，加強教師“雙師”素質培養(yǎng)力度，切實提升專業(yè)教師的實踐能力。根據(jù)規(guī)定，學校45歲以下在編教師、從高校畢業(yè)直接來校任教的教師有計劃有步驟地到實習支教受援地、相應企業(yè)開展實踐進修，通過鍛煉深入了解和掌握自治區(qū)基礎教育及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢及一線工作崗位的要求，了解中小學、企業(yè)對所需人才在素質、知識、能力方面的要求，并通過鍛煉使新任教師獲得實踐經驗，提高理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新意識和能力、運用自身專業(yè)知識服務社會的能力。

5.開展多種形式的“雙師型”教師培養(yǎng)

各教學單位要結合學科專業(yè)建設需要，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各類職業(yè)資格培訓考試，選派教師到中小學、企業(yè)進行培訓或參加教育行政部門舉辦的“雙師型”教師學習班培訓，并可根據(jù)教師實際能力，選送教師到一線單位進行頂崗實踐鍛煉。

6.建立專、兼職結合的教師隊伍

合理利用校內專兼職教師隊伍，鼓勵理論水平高、有教學經驗的管理干部參與教學。拓寬校外兼職教師的來源渠道，加強與小學、幼兒園、企業(yè)的協(xié)作，積極聘任小學優(yōu)秀教師和企業(yè)管理干部到學校任教，本著“不求所有，但求所用，不論形式，但求效益”的原則，面向社會廣攬人才，聘為學校的兼職教授或客座教授。采用這種“請進來”的辦法，可以優(yōu)化教師隊伍的整體結構，對在校專職教師起到傳、幫、帶的作用，對于實踐證明能勝任學校教學工作的優(yōu)秀教師、企業(yè)工程技術人員，學校根據(jù)具體情況分別采取特聘、教學團隊負責人等形式聘請，給予適當固定津貼等方式保持長期的合作關系。

7.完善“雙師型”教師激勵機制

為鼓勵教師的積極性，學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，引導教師向“雙師型”方向發(fā)展?！半p師型”教師資格作為申請新疆師范高等?？茖W校骨干教師評選的重要條件之一，在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、職稱晉升、職務晉升以及推優(yōu)評先、選送進修等工作中，享有同等條件優(yōu)先權。此外，在課時津貼上也相應提高10%。

三、結語

建設高素質的“雙師型”教師隊伍，并非一朝一夕能夠實現(xiàn)，需要我們不斷努力、探索，找尋更好的培養(yǎng)途徑，只有正確分析目前所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎上，結合學校實際，大膽創(chuàng)新，制定出一套行之有效的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)和管理體制，營造適合“雙師型”師資隊伍成長的環(huán)境，才能確保“雙師型”教師隊伍建設的持續(xù)有效進行，從而建立起一支數(shù)量足、質量高的師資隊伍，為社會培養(yǎng)出高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]李開勤.“雙師型”教師隊伍的探索與實踐[J].中國大學教學，2010（12）.

[2]邵海燕.高職院校雙師型教師隊伍的建設和培養(yǎng)[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2010（2）.endprint