余婷婷++張晶晶

摘 要：文章通過(guò)簡(jiǎn)要闡述本科生導(dǎo)師制的實(shí)施必要性和重要性，分析了本科生導(dǎo)師制在對(duì)學(xué)生提供學(xué)業(yè)生活成長(zhǎng)幫扶時(shí)，對(duì)擔(dān)任導(dǎo)師的高校教師的個(gè)人成長(zhǎng)也產(chǎn)生了積極的影響，主要表現(xiàn)在：一、關(guān)注學(xué)生，精準(zhǔn)落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)；二、緩解職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感；三、雙向教育育人，逆向推動(dòng)教學(xué)改革；四、參與學(xué)生教育管理，拓寬知識(shí)渠道。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；高校教師；個(gè)人成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本科生導(dǎo)師制是高校一項(xiàng)應(yīng)用成熟的學(xué)生教育管理制度，在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、加強(qiáng)思想政治教育引導(dǎo)上發(fā)揮著積極的作用。信陽(yáng)學(xué)院作為一所學(xué)風(fēng)濃郁、辦學(xué)聲譽(yù)良好的民辦本科院校，為深入落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)，實(shí)施了學(xué)習(xí)生活導(dǎo)師制這一創(chuàng)新的育人模式。通過(guò)公開(kāi)選拔應(yīng)聘，校理事會(huì)聘請(qǐng)了本校專職教師作為大一新生的學(xué)習(xí)生活導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理10名左右的新生，在思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面為學(xué)生提供專業(yè)化、親情化、系統(tǒng)化、個(gè)性化的指導(dǎo)幫扶。在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本科生導(dǎo)師制對(duì)推動(dòng)高校青年教師個(gè)人成長(zhǎng)的表現(xiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)注學(xué)生，精準(zhǔn)落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)

對(duì)于大學(xué)生而言，在新鮮的校園環(huán)境里獨(dú)立生活，新鮮感和不適應(yīng)性并存，此時(shí)有一位品行兼優(yōu)的導(dǎo)師給予生活上的溫暖關(guān)懷、困惑時(shí)的指點(diǎn)迷津、心靈上的真情溝通，那么對(duì)學(xué)生而言無(wú)異于人生航線上的保駕護(hù)航，會(huì)對(duì)其大學(xué)甚至一生都產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師制建立了師生溝通的有效平臺(tái)，通過(guò)深入接觸了解學(xué)生的內(nèi)心需求，真正做到了關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生。

二、緩解職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)倦怠原因主要來(lái)自于對(duì)單位組織的情感寄托感偏少，社會(huì)角色沖突和生活壓力過(guò)大，職業(yè)的獲得感和幸福感偏低[1]。導(dǎo)師制的實(shí)施，拉近了師生距離，豐富了教師工作內(nèi)容，開(kāi)辟了教育新模式。通過(guò)導(dǎo)師制青年教師集中關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才回歸了教育育人的初衷，提升教師對(duì)于本職工作的重要性認(rèn)識(shí)，從而提升職業(yè)幸福感。學(xué)生通過(guò)教師的育人指導(dǎo)發(fā)生的成長(zhǎng)變化是教師最大的收獲，感念師恩的真情讓教師感受到職業(yè)獲得感。

三、雙向教育育人，逆向推動(dòng)教學(xué)改革

導(dǎo)師制的實(shí)施拉近了師生距離，增加了師生的有效溝通。導(dǎo)師制將“傳道授業(yè)解惑”的教育目標(biāo)真真切切落實(shí)到行動(dòng)中來(lái)，將單純的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為全方位的互動(dòng)指導(dǎo)。尤其在學(xué)生的學(xué)業(yè)方面，“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的教育理念在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤上都有著普通教學(xué)實(shí)踐難以比擬的作用[2]。高校教師一人要帶多門課程，多個(gè)班級(jí)，在以一對(duì)多的教育模式下很難真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解程度，甚至課堂疑問(wèn)也無(wú)法進(jìn)行有效及時(shí)的解決。導(dǎo)師制的實(shí)施讓師生有了一對(duì)一的溝通平臺(tái)，高效精準(zhǔn)的指導(dǎo)不僅有益于學(xué)生，更有益于教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)和創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的雙向教育育人模式，“教”與“學(xué)”有了平等對(duì)話的溝通渠道。

四、參與學(xué)生教育管理，拓寬知識(shí)渠道

導(dǎo)師參與學(xué)生管理，在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上會(huì)涉及心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、形勢(shì)與政策、高校思政教育、校園文化等專業(yè)領(lǐng)域。要想幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，教師必須要以身作則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，率先垂范。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)幫扶時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷學(xué)習(xí)突破，這是每一位教育工作者的基本職責(zé)，也是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的個(gè)人體現(xiàn)，是成人成己教育理念的實(shí)踐途徑。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施架起了師生雙向直接溝通的橋梁，為教育教學(xué)提供了更廣闊的師生互動(dòng)共建平臺(tái)，為擔(dān)任導(dǎo)師的高校教師提供了個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的新平臺(tái)、新動(dòng)力、新方向。作為教育一線工作者，教師要努力提升自身業(yè)務(wù)水平，用心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，讓“因材施教”落到實(shí)處，讓“傳道授業(yè)解惑”回歸本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來(lái)賓.導(dǎo)師制對(duì)高校青年教師職業(yè)倦怠的影響研究.[J]中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2012（12）：185-186.

[2]王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述.[J]教育與教學(xué)研究，2008（1）：20-21.endprint