胡祥

“提示語(yǔ)”作為文本中一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)人物間的對(duì)話起著連貫作用，是對(duì)話中啟示說(shuō)明性的文字。在話語(yǔ)前加入“提示語(yǔ)”，對(duì)人物的塑造有著重要的意義；在特定情況下，隱去“提示語(yǔ)”又能產(chǎn)生意想不到的效果。教會(huì)學(xué)生關(guān)注“提示語(yǔ)”、理解“提示語(yǔ)”、運(yùn)用“提示語(yǔ)”，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、運(yùn)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“提示語(yǔ)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本、領(lǐng)略其中的精妙，提高學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)呢？在此，將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、感知積累，奠定認(rèn)識(shí)之基

由于“提示語(yǔ)”教學(xué)，立足于深入的文本分析與具體的語(yǔ)言實(shí)踐，因此要求學(xué)生有一定的閱讀積累和語(yǔ)感積淀。這也是人教版教材將“提示語(yǔ)”教學(xué)安排在小學(xué)中段，即三年級(jí)上冊(cè)的原因。新課標(biāo)指出，小學(xué)中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。而就學(xué)情看，此時(shí)學(xué)生對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀方法的掌握均屬初期，其思維能力也正由直觀走向抽象，仍屬過(guò)渡期。因此，此時(shí)的“提示語(yǔ)”教學(xué)，應(yīng)更注重學(xué)生對(duì)“提示語(yǔ)”的感知與積累。

具體來(lái)看，在人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)園地二中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注“提示語(yǔ)”。經(jīng)過(guò)《灰雀》《奇怪的大石頭》等課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解“提示語(yǔ)”的不同存在形式——在文句前、中、后所處的不同位置，已經(jīng)形成了“提示語(yǔ)”的概念，知道了它補(bǔ)充說(shuō)明的作用。到學(xué)完《找駱駝》《孔子拜師》等課文時(shí)，學(xué)生對(duì)“提示語(yǔ)”能加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，具有豐富人物形象的作用便有了初步的認(rèn)識(shí)。以學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》為例，教師可結(jié)合本課重難點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了陶罐、鐵罐的形狀后，就問(wèn)學(xué)生：這是一個(gè)怎樣的陶罐？怎樣的鐵罐？你從哪里看出來(lái)？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注“提示語(yǔ)”，知道“提示語(yǔ)”對(duì)塑造人物形象、豐富文本內(nèi)涵的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)“提示語(yǔ)”的認(rèn)知、理解以及體悟，逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)注“提示語(yǔ)”，提升了閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)，是學(xué)生閱讀的深化期。在此期間，“提示語(yǔ)”教學(xué)仍以感知、積累和強(qiáng)化為主，學(xué)生只要能深切體會(huì)“提示語(yǔ)”在有關(guān)句子中表情達(dá)意的作用，并能在習(xí)作中進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用即可。

二、對(duì)比提升，拓寬理解之域

讀文章，既要入乎其內(nèi)，也要出乎其外。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的閱讀積累和簡(jiǎn)單的習(xí)作運(yùn)用后，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感、理解能力、認(rèn)知水平、抽象思維能力等都得到了一定的發(fā)展。到五年級(jí)上學(xué)期，教師便可在感知、體悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比、分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“提示語(yǔ)”進(jìn)行全面、理性的表達(dá)分析，深入理解各種形式的“提示語(yǔ)”對(duì)文本表達(dá)的不同作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀力和語(yǔ)感水平。

以《地震中的父與子》為例。該文是一篇虛構(gòu)的小說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才使文中的很多地方受人詬病，引發(fā)爭(zhēng)議。然而拋卻內(nèi)容，此文在表達(dá)形式上，通過(guò)人物的語(yǔ)言、對(duì)話進(jìn)行人物形象的塑造，卻頗有特色。尤其是文中的“提示語(yǔ)”，既有為刻畫和豐富人物形象而精心設(shè)計(jì)的“提示語(yǔ)”；也有為凸顯說(shuō)話情勢(shì)緊急，而省去的“提示語(yǔ)”。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者把本文的教學(xué)重心之一放在“透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式，感受人物形象”上，有針對(duì)性地進(jìn)行“提示語(yǔ)”教學(xué)。通過(guò)對(duì)比、朗讀（見(jiàn)表1），以及深入分析，讓學(xué)生感知加“提示語(yǔ)”和不加“提示語(yǔ)”的不同效果，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“提示語(yǔ)”的認(rèn)知。

通過(guò)左邊的表格，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“提示語(yǔ)”中人物的心理、動(dòng)作和神態(tài)，與右邊表格中隱去“提示語(yǔ)”的對(duì)話相比，就能發(fā)現(xiàn)：有“提示語(yǔ)”，能使讀者深切感受到當(dāng)時(shí)的情境和父親的心理狀態(tài)，而隱去“提示語(yǔ)”，可以把當(dāng)時(shí)情況的緊急、刻不容緩，以及父子的急切心情巧妙展現(xiàn)出來(lái)。

三、遷移運(yùn)用，深化認(rèn)知之境

人物對(duì)話加“提示語(yǔ)”固然好，讀者憑借它可想象人物的各種情態(tài)，體會(huì)人物復(fù)雜的思想感情和性格特點(diǎn)，但隱去“提示語(yǔ)”有時(shí)也能起到令人意想不到的效果。結(jié)合“提示語(yǔ)”進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)、分析，不僅能給學(xué)生帶來(lái)一定的心理沖擊，更能提高學(xué)生的鑒賞能力和解讀文本的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“提示語(yǔ)”有不同的存在形式：提示語(yǔ)在文句前、中、后和隱去提示語(yǔ)，它們各有各的妙處。在學(xué)生了解了《地震中的父與子》中“提示語(yǔ)”的不同作用后，筆者趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的《孔子拜師》《賣木雕的少年》《陶罐和鐵罐》中“提示語(yǔ)”片段，對(duì)文中涉及的“提示語(yǔ)”的不同作用和表達(dá)效果做系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生對(duì)“提示語(yǔ)”有高度的認(rèn)知——在對(duì)話中加入“提示語(yǔ)”，可以起到補(bǔ)充提示和豐富文本的作用；當(dāng)說(shuō)話的情況顯而易見(jiàn)、對(duì)話清楚，沒(méi)有塑造人物的特殊需要時(shí)，省略“提示語(yǔ)”可避免語(yǔ)言冗雜；為了凸顯說(shuō)話情勢(shì)緊急，有時(shí)作者會(huì)省去“提示語(yǔ)”，以加快行文的速度……

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。就《地震中的父與子》為例，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——請(qǐng)根據(jù)情勢(shì)需要，完成人物對(duì)話描寫，塑造廢墟下了不起的兒子；并在第五單元習(xí)作“講述父母之間的故事”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用各種形式的提示語(yǔ)，進(jìn)行人物的刻畫與塑造，從而達(dá)到鞏固和運(yùn)用的目的。

“提示語(yǔ)”教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)于其理解就從感性走向理性，從無(wú)意識(shí)走向自覺(jué)，并能主動(dòng)地將它應(yīng)用于習(xí)作，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和素養(yǎng)。當(dāng)閱讀文章有了關(guān)注“提示語(yǔ)”的習(xí)慣、習(xí)作有了運(yùn)用“提示語(yǔ)”的意識(shí)后，學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)懂得在閱讀中揣摩文章的表達(dá)意義，進(jìn)而提高文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。

可見(jiàn)，小小“提示語(yǔ)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的意義。endprint