于洪平

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中教師過于注重引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，忽視講解古詩的意境，忽視突出學(xué)習(xí)的主體地位，沒有組織學(xué)生自主閱讀和分析古詩，致使學(xué)生不能全面掌握古詩蘊(yùn)含的寓意，不了解古詩文字的意思，不懂得所得鑒賞古詩，同時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)方法比較陳舊，使學(xué)生對古詩不感興趣，針對存在的教學(xué)問題，以下文章提出了針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)難點(diǎn)；解決對策

前言

要想解決小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的難點(diǎn)，教師應(yīng)注重講解古詩的意境，使學(xué)生對古詩的理解更透徹，清楚詩詞的歷史背景，以及詩人所抒發(fā)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析古詩，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析古詩的含義，與此同時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)方法，展示出生動(dòng)立體的古詩，深入理解古詩，并對古詩感興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1小學(xué)語文古詩教學(xué)存在的難點(diǎn)

目前，小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中教師一味地要求學(xué)生背誦古詩，沒有講解詩詞的意境，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)分析古詩，沒有突出學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生不會(huì)分析詩詞，不清楚詩詞所蘊(yùn)含的寓意，無法掌握詩詞的中心思想，導(dǎo)致學(xué)生的古詩基礎(chǔ)比較差，對古詩失去學(xué)習(xí)的自信心，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)詩詞，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，教師所運(yùn)用的教學(xué)模仿比較陳舊，仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，將古詩知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，使學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生感覺古詩內(nèi)容乏味枯燥，漸漸地對古詩失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能深入理解詩詞，缺少對古詩的深入探究，不清楚詩人所處的時(shí)代背景，對古詩的意境不了解，導(dǎo)致學(xué)生不能快速記憶古詩，不利于提高語文古詩教學(xué)效率。對于存在的諸多教學(xué)問題，以下文章提出了相應(yīng)的解決對策，從而改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

2小學(xué)古詩詞教學(xué)的解決對策

2.1講解古詩的意境

小學(xué)語文古詩教學(xué)中教師應(yīng)注重講解古詩的意境，使學(xué)生清楚詩人所處的時(shí)代背景，全面掌握古詩的意境，清楚古詩字詞的含義，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)品味古詩，并深刻感悟到詩人的思想感情，進(jìn)而總結(jié)出古詩的中心思想。例如：在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，教師應(yīng)講解古詩的意境，以及詩人所抒發(fā)的情感，使學(xué)生深入理解古詩的所蘊(yùn)含的寓意，充分體現(xiàn)講解古詩的意境是非常重要的，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握古詩字詞的含義，學(xué)會(huì)品味不同的古詩，引導(dǎo)血神品味古詩的意境，并為學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)，使學(xué)生踴躍表述出古詩的意境，并說出自己的想法和見解，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不在沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，深入探索古詩的意境，明確古詩所表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效率。

2.2運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)方法，提高古詞教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生對古詩產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩，消除學(xué)生的不良情緒，高效學(xué)習(xí)古詩，不在感覺古詩沉悶乏味，使學(xué)生進(jìn)入最忌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決存在的教學(xué)問題。例如：在學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)幻燈片，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)探索幻燈片中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性，快速掌握古詩的主旨，以及詩人所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生深刻感悟到詩人所抒發(fā)的情感，在學(xué)生理解古詩的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要求學(xué)生背誦古詩，學(xué)生能夠記憶古詩，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的自信心，充分體現(xiàn)出運(yùn)用多媒體，能夠構(gòu)建高效的古詩課堂，優(yōu)化了教學(xué)方法，從而提高小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主分析和閱讀古詩，提高學(xué)生自主分析能力

小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和閱讀古詩，學(xué)生在反復(fù)的閱讀的過程中，學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫閱讀古詩，掌握古詩的重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)分析古詩的字詞，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分析，通過閱讀深入體會(huì)古詩的寓意，增強(qiáng)血神自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終學(xué)生自主分析古詩中重點(diǎn)詞。例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師要注重組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分析，為學(xué)生提供自主分析的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生仔細(xì)揣摩詩人筆下的情感，以及詩人所抒發(fā)的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩的意境，正確閱讀古詩，從而提高學(xué)生自主分析能力，掌握閱讀古詩的方法。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂中教師要注重講解詩詞的意境，并改變灌輸式的教學(xué)方法，積極運(yùn)用多媒體輔助古詩教學(xué)，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到詩詞教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和閱讀古詩，使學(xué)生在深入理解古詩的基礎(chǔ)上，在要求學(xué)生進(jìn)行背誦，使學(xué)生輕松記憶古詩，高效學(xué)習(xí)古詩，解決存在的教學(xué)問題，從而取得最佳的教學(xué)效果。

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