摘 要：隨著個(gè)人接受教育時(shí)間的不斷延長與教育在個(gè)人發(fā)展中的重要性日益突出，教師在個(gè)人成長中占據(jù)的地位日益凸顯。而教師的個(gè)體因素不僅影響著自己個(gè)人，更重要的是會(huì)對(duì)其學(xué)生的心理、行為和認(rèn)知系統(tǒng)產(chǎn)生長遠(yuǎn)且深刻的影響。教師不適當(dāng)?shù)男睦砗托袨楦菚?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的作用。因此，為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校社會(huì)工作者更要提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。學(xué)校社會(huì)工作者可從學(xué)校、學(xué)生和教師三個(gè)主體入手，一方面通過制度等建立實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)問題的預(yù)防，另一方面學(xué)校社工應(yīng)積極為問題教師提供相應(yīng)的服務(wù)，從而為學(xué)生的健康發(fā)展建設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教師；心理行為問題；學(xué)校社會(huì)工作

學(xué)校作為培養(yǎng)人的專門機(jī)構(gòu)，是一種特殊的社會(huì)組織。學(xué)校組織是一種根據(jù)培養(yǎng)人的目的而建構(gòu)起來的教育環(huán)境，參與學(xué)校組織并在其中接受教育和培訓(xùn)是個(gè)體參與社會(huì)生活的必要途徑。而教師作為學(xué)校組織的主體之一，對(duì)參與學(xué)校組織的學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。

一、教師對(duì)學(xué)生的影響

1.教師的心理健康影響學(xué)生行為

20世紀(jì)初，外國學(xué)者對(duì)于教師的情緒失調(diào)現(xiàn)象予以了較大的關(guān)注，特別是教師的焦慮情緒。Sutton& Wheatley的研究中指出，教師個(gè)人的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為系統(tǒng)受到其情緒的影響，并且直接或間接的影響學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師表現(xiàn)出生氣和憤怒的情緒時(shí)，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)的表現(xiàn)出情緒性的擾亂行為，并且教師的攻擊性情緒表現(xiàn)與學(xué)生的行為不端現(xiàn)象之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)。而當(dāng)教師多進(jìn)行積極的情緒表達(dá)時(shí)，明顯對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了正面的影響，具體表現(xiàn)為更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而學(xué)生的不良行為也顯著降低。并且具有幽默感的教師，其學(xué)生對(duì)于目標(biāo)獲取更加的積極主動(dòng)同時(shí)較少回避。由此可見，教師的不同的情緒表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的行為有著顯著的影響，在教師情緒影響下，學(xué)生對(duì)待教師以及學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出顯著的不同。

2.教師的問題行為影響學(xué)生的發(fā)展

北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所一項(xiàng)調(diào)查顯示，59.9%的學(xué)生16歲前曾經(jīng)歷過至少一次的辱罵或體罰行為，兒童期體罰的前三個(gè)主要來源依次是教師（53.1%）、母親（16.7%）和父親（14.5%）。許多教師甚至將對(duì)學(xué)生的體罰行為作為自我情緒的一種發(fā)泄。[[[]陳晶琦，廖巍.中專學(xué)生童年期非接觸性體罰經(jīng)歷及其對(duì)心理健康的影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005，（4）.]]可見，學(xué)校教育中教師的體罰行為是青少年教育中不可忽視的問題。并且國內(nèi)外的相關(guān)研究表示，教師的體罰行與學(xué)生的心理健康問題的產(chǎn)生有著明顯的相關(guān)性。體罰行為一方面會(huì)對(duì)學(xué)生的生理層面帶來不良的影響，包括出現(xiàn)智力障礙等嚴(yán)重問題，更重要的是，教師的體罰行為會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來巨大的傷害，導(dǎo)致不良行為的發(fā)生。

教師的偏愛行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有較大的不良影響。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的明顯的偏愛行為會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)很大一部分同學(xué)產(chǎn)生師源性傷害，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及熱情下降，更嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)心理，并且易引發(fā)同班學(xué)生間的嫉妒、敵視等不良心理的產(chǎn)生。此外，教師偏愛行為帶來的自我預(yù)言效應(yīng)（self-fulfilling prophecy）會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生愈來愈優(yōu)秀，而那些成績差的則會(huì)更差，而這正是教師的不同的期望水平帶來的不同的師生交互作用模式teacher-student interaction patterns）產(chǎn)生。

3.教師的不適當(dāng)心理與行為影響學(xué)生人格發(fā)展

教師在學(xué)生人格的形成與發(fā)展中所起的作用至關(guān)重要，這其中不僅包括教師個(gè)人的心理與行為，師生關(guān)系也對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。從上文可以看出，教師不良的情緒等心理以及問題行為都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。學(xué)生在其影響下多產(chǎn)生自卑、焦慮等不健康的情緒，在學(xué)習(xí)上則會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情下降，嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)對(duì)于教師的問題行為，學(xué)生更易采取攻擊性行為作為回應(yīng)，由此進(jìn)一步惡化了師生間的關(guān)系。在多重因素的作用下，學(xué)生的人格發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，比如，教師對(duì)于學(xué)生以發(fā)展出易緊張、冷漠、具有攻擊性和缺乏自制力的人格特征。

二、學(xué)校社會(huì)工作介入教師心理與行為問題的依據(jù)

1.學(xué)校社會(huì)工作的本質(zhì)要求

學(xué)校社會(huì)工作的目的是幫助學(xué)校達(dá)成教育的目的。學(xué)校社會(huì)工作的功能就是為學(xué)生提供教與學(xué)的適當(dāng)場(chǎng)所。因此學(xué)校社工必須協(xié)助學(xué)校營造一個(gè)有利于教學(xué)的良好環(huán)境。

教師作為學(xué)校這一組織中的重要組成部分，是建設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的重要一環(huán)。教師的心理和行為對(duì)學(xué)生個(gè)人的心理和行為產(chǎn)生了重要的影響，并直接影響了學(xué)生的人格的形成。因此，要建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅需要改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，教師隊(duì)伍作為學(xué)校教育中重要的人力資源，直接影響著學(xué)生的教育與成長，更需要加以規(guī)范與建設(shè)，從而為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為其形成健康的人格給予保障。所以，對(duì)學(xué)校內(nèi)教師的不適當(dāng)?shù)男睦砗托袨橛枰苑e極的介入和調(diào)整，是學(xué)校社會(huì)工作的本質(zhì)要求，也是每一位學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行的責(zé)任。

2.學(xué)校社會(huì)工作介入的可能性

學(xué)校社會(huì)工作的本質(zhì)是社會(huì)工作，其所依據(jù)的指導(dǎo)原則是社會(huì)工作理論，其所使用的方法是社會(huì)工作的專業(yè)方法。所以學(xué)校社會(huì)工作有著專業(yè)的學(xué)科理論作為指導(dǎo)。社會(huì)工作作為一門學(xué)科有著其自身專門的理論與方法，正是這些理論方法為學(xué)校社會(huì)工作者對(duì)教師群體進(jìn)行干預(yù)提供了切實(shí)有力的理論支撐與指導(dǎo)。

學(xué)校社會(huì)工作有著獨(dú)特的對(duì)象與內(nèi)容。學(xué)校社會(huì)工作的主要的工作對(duì)象是遇有困難的學(xué)生，但同時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作對(duì)象還包括了教師、家長等所有與學(xué)生教育有關(guān)的人。教師作為教育活動(dòng)主動(dòng)的參與者，在其中扮演著重要角色，并且對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生著重要且深遠(yuǎn)的影響。因此，幫助教師克服自身不適當(dāng)?shù)男睦砗托袨閱栴}能夠在很大程度上避免學(xué)生群體中多發(fā)的師源性問題，將教師這一群體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響盡可能降到最低，更充分地發(fā)揮其積極的作用，為學(xué)生的教學(xué)營造一個(gè)良好的環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力的保障。

三、學(xué)校社會(huì)工作介入的具體策略

1.學(xué)校層面的制度建設(shè)與培訓(xùn)

學(xué)校層面，應(yīng)該首先發(fā)揮應(yīng)有的預(yù)防性作用，包括學(xué)校內(nèi)部相應(yīng)的制度建設(shè)以及針對(duì)教師群體的相關(guān)培訓(xùn)。

學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)同校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)積極商討建立相應(yīng)的制度，主要是對(duì)于教師過度辱罵以及體罰學(xué)生這一行為的約束與懲罰制度的建立，從而對(duì)教師的不適當(dāng)行為的發(fā)生起到一種預(yù)防性的作用。除了懲罰性的措施之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立定期評(píng)定教師個(gè)人的心理狀況的制度，由學(xué)校社會(huì)工作者或者是專業(yè)的心理工作者來對(duì)教師個(gè)人的壓力水平等心理狀況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于存在一定的心理問題的教師，學(xué)校社會(huì)工作者或?qū)I(yè)心理醫(yī)生應(yīng)當(dāng)積極地介入，幫助其盡快走出其心理困境，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

其次是對(duì)于學(xué)校教師的定期心理和教育培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是由學(xué)校社會(huì)工作者或?qū)I(yè)的心理治療師教授相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)技巧，幫助教師培養(yǎng)及時(shí)排解個(gè)人心理壓力、調(diào)節(jié)個(gè)人情緒的能力，從而有效的約束自身的行為，防止不適當(dāng)情緒和行為影響到學(xué)生。

2.對(duì)于教師群體的直接介入

對(duì)于確實(shí)存在不適當(dāng)心理和行為的教師，學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)積極地介入。運(yùn)用個(gè)案工作和小組工作兩種專業(yè)社會(huì)工作方法對(duì)其心理和行為進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)與輔導(dǎo)。

關(guān)于某一出現(xiàn)不適當(dāng)心理和行為的教師，學(xué)校社會(huì)工作者可以采取個(gè)案工作的方式對(duì)其進(jìn)行介入與治療。比較適合的干預(yù)方式是“任務(wù)中心模式”，這一模式在考慮如何有效幫助案主的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)效率和效果。任務(wù)中心模式的優(yōu)點(diǎn)是注重外部因素對(duì)教師的影響，幫助來訪的教師挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)及其網(wǎng)絡(luò)資源，借助學(xué)校內(nèi)部的資源以及教師自身的資源網(wǎng)絡(luò)，幫助其逐步擺脫不良情緒的困擾，改變自身不適當(dāng)行為。

當(dāng)學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男睦砗托袨榈慕處熭^多時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作者可以將受到相同的問題的困擾的教師組成一個(gè)治療小組，通過小組來實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師個(gè)人的心理和行為的改變。相較于個(gè)案工作，小組工作有著更高的效率，更重要的是，同一小組中的成員可以發(fā)揮一種相互支持的作用，來促進(jìn)彼此間心理和行為的改變。在小組結(jié)束之后，曾參與同一小組的成員可以繼續(xù)發(fā)揮支持性的作用，更好地鞏固其已經(jīng)取得的成果，防止原有的問題再次出現(xiàn)，促進(jìn)教師更好地發(fā)展。

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作者簡介

黃鑠翱，江南大學(xué)法學(xué)院2014級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生。

（作者單位：江南大學(xué)法學(xué)院）