向小兵

摘要：計(jì)算機(jī)情景教學(xué)主要目的在于利用科技技術(shù)，美化圖像，處理拍攝設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)的后期制作過程，是與美學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者在掌握技術(shù)之余，有一定的審美能力。而情境體驗(yàn)教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)作更直觀的學(xué)習(xí)條件，補(bǔ)充課堂教學(xué)的欠缺，彌補(bǔ)書本教學(xué)的不足，提高學(xué)生的感知能力、理解能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境體驗(yàn)教學(xué)能更直觀的彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)圖像處理過程中的既視感的欠缺，增加學(xué)生對(duì)圖像的觀察效果，提高圖像的處理能力。除此之外，在人文情境的體驗(yàn)之下，還可以使學(xué)生關(guān)注生命及生命審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟，達(dá)成人本主義教育的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)圖像處理；教學(xué)應(yīng)用

開展計(jì)算機(jī)圖像處理教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過計(jì)算機(jī)對(duì)圖像進(jìn)行創(chuàng)作、美化和修飾。情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)圖像處理教學(xué)創(chuàng)設(shè)更良好的條件，符合課堂教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)效果。缺少情境體驗(yàn)的計(jì)算機(jī)圖像處理教學(xué)，學(xué)生很難正確理解與掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生圖形的加工與處理能力都會(huì)產(chǎn)生影響。所以，只有情境體驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好條件，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提升圖像處理課堂的教學(xué)效果。

1 情境體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

情境體驗(yàn)教學(xué)法是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在身臨其境中提升解決問題的能力，學(xué)會(huì)從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力、形成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、方法、能力等一體化，最終做到“知行合一”。它和以往的“情境教學(xué)法”又有所區(qū)別。“情境體驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)情境的理解更為廣泛，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，即更加關(guān)注學(xué)生感悟和審美的過程。

2 情境體驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)圖像處理中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

首先引入教學(xué)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的階段。簡(jiǎn)單來說，就是引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的認(rèn)知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，我們常采用的方法有：①欣賞法。讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學(xué)生產(chǎn)生想要實(shí)現(xiàn)其效果的強(qiáng)烈渴望。②提問法。提出一個(gè)問題，如：“要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理？”引發(fā)學(xué)生思考后，用適當(dāng)?shù)姆绞揭鲂碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的引入應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。其次，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，在多媒體計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺進(jìn)行多方位的刺激，這對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是，這絕對(duì)不是“情境”的全部，在先進(jìn)硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動(dòng)的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿的熱情、愛心、耐心和機(jī)智，才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。

2.2 人文情境與科學(xué)情境

“情境”作為課堂教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍，從生態(tài)學(xué)的視角，可以將其分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的，強(qiáng)調(diào)對(duì)象與遷移、審美與思辨，具有動(dòng)態(tài)和開放的特征；科學(xué)情境是理性的，強(qiáng)調(diào)理智與邏輯，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)營(yíng)造科學(xué)情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲甚至是嚴(yán)酷的。當(dāng)前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著“以人為本”的思想，提出課堂教學(xué)的個(gè)體性、變化性，倡導(dǎo)營(yíng)造課堂和諧、溫暖的氛圍。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計(jì)的，所以計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)建，使人文情境與科學(xué)情境協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。

2.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

情境體驗(yàn)教學(xué)中，除了教師的指導(dǎo)教學(xué)以外，學(xué)生的參與更為重要，以學(xué)生為本就是關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的表現(xiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的主體地位。情境體驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生的參與以及學(xué)生的所得，因此，在組建教學(xué)情境之處應(yīng)充分從學(xué)生角度考慮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠從情境中得到啟發(fā)。創(chuàng)新是教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生突破情境的限制，發(fā)揮想象力，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在掌握軟件的基本應(yīng)用之外，最主要的工作是利用軟件進(jìn)行創(chuàng)作，尤其是在圖像處理方面，想要做出脫穎而出的作品，就應(yīng)該巧妙的利用軟件的各項(xiàng)功能，既要結(jié)合實(shí)際生活又要突破實(shí)際生活，達(dá)到既有創(chuàng)新元素又不脫離實(shí)際的效果。在情境體驗(yàn)的過程中應(yīng)要求學(xué)生多角度的找出解決問題的方法，換條路走一走，而不是坐享其成，照抄照搬其他學(xué)生或老師的解決方案。

3 應(yīng)用實(shí)例分析

以“圖層”一節(jié)為例談?wù)劷虒W(xué)法的具體實(shí)施。

3.1 繪制可以移動(dòng)的圓環(huán)

學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在畫面的正中繪制出一個(gè)圓環(huán)，當(dāng)需要將圓環(huán)移動(dòng)到左上角時(shí)，軟件中彈出一個(gè)對(duì)話框：不能完成請(qǐng)求，圖層已鎖定。為解決這一問題，各組學(xué)生分別利用Photoshop軟件自身的幫助和教材內(nèi)容，找到圖層的意義及分類：圖層如一張透明的畫紙，繪制在不同圖層上的圖像互不影響，并可以單獨(dú)進(jìn)行處理。圖層分為五種：背景層、普通圖層、文字層、形狀圖層、填充P調(diào)整圖層，并由此分析出應(yīng)該將五個(gè)圓環(huán)分別繪制到五個(gè)不同的普通圖層中，方可自由移動(dòng)。

3.2 對(duì)圖層的基本操作

學(xué)生了解圖層的意義后，很快又從教材中找到了新建圖層的方法。為了保證五個(gè)圓環(huán)大小相同且在不同的圖層中，有的小組利用網(wǎng)格及參考線分別在五個(gè)圖層中繪制出五個(gè)大小相同的圓環(huán)；有的小組則分析出五個(gè)圓環(huán)的特點(diǎn)，先繪制好一個(gè)圓環(huán)，然后將該圓環(huán)所在圖層復(fù)制，再利用魔棒工具通過點(diǎn)選填充的方法完成五環(huán)；還有的小組在繪制中發(fā)現(xiàn)選區(qū)會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)在當(dāng)前圖層中，于是又研究出最為簡(jiǎn)單的通過保留選區(qū)新建圖層，然后在不同圖層填充不同顏色的方法。在新建與復(fù)制圖層的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)多余的圖層，于是各組學(xué)生又經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，分析出刪除圖層的方法。

3.3 五個(gè)圓環(huán)的組合

讓五個(gè)圓環(huán)環(huán)環(huán)相扣，每組學(xué)生所采用的方法都不盡相同，有的用畫筆涂抹；有的利用交叉選擇后填充顏色；有的用橡皮進(jìn)行部分擦除。其中最有創(chuàng)意的一組學(xué)生采用實(shí)物模型法，即利用彩色圖畫紙分別裁出兩個(gè)圓環(huán)，經(jīng)過多次實(shí)踐后得出補(bǔ)丁法進(jìn)行圖像組合。

3.4合并圖層

為保證五個(gè)圓環(huán)能夠作為一個(gè)整體出現(xiàn)，學(xué)生將圓環(huán)所涉及到的圖層全部鏈接，從而完成圖層合并。通過以上環(huán)節(jié)將五環(huán)制作完成后，學(xué)生利用學(xué)過的選擇工具、移動(dòng)工具處理其他素材并進(jìn)行組合，最后又利用教材，學(xué)會(huì)如何在圖像中輸入文字。

4 結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展，讓我們感受到身邊的一切在不斷變化，但同時(shí)也存在諸多影響因素，所以只要懂得去體驗(yàn)、去探究，必定能從中受益。圖像處理教學(xué)法同樣如此，聯(lián)系生活，感受生活，就能從中得到最深層次的感受。

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