單立霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中只有牢牢抓住課堂提問這一有效手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)作用，才能激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有效地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0172-02

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)的形式略顯單一，缺乏針對性，課堂氛圍比較枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生思維方式的模式化和機(jī)械化傾向，未能樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在新課改不斷深化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視提問教學(xué)策略的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生探知的興趣與熱情，幫助其拓展思維空間，提升其認(rèn)知能力，最終構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、提問的意義

在好的小學(xué)課堂上，提問是至關(guān)重要的一環(huán)。一方面，好的提問有利于提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，好的提問也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互問互答，有利于增進(jìn)師生間的了解，活躍課堂氣氛。教師在給出問題后，要組織學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決問題。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的回答問題，不要怕答錯(cuò)。這樣做，既可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、存在的問題

課堂提問，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在很多問題。

1.師生意識(shí)淡薄

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)師生的問題意識(shí)都很單薄。一方面，教師對啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用不夠。一些教師的課堂提問很隨意，沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)。他們的提問過于簡單，甚至可以說是小兒科，完全忽略了問題的質(zhì)量。這種提問對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力沒有任何幫助。另一方面，學(xué)生的提問意識(shí)也不高。他們幾乎不會(huì)主動(dòng)問老師問題，即使偶爾提問，問題的質(zhì)量也不好。

2.學(xué)生回答積極性低

有時(shí)教師在提問后會(huì)面對一種很尷尬的情況——幾乎沒有學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題。造成這一問題的原因主要有兩個(gè)：一方面，成績不好的學(xué)生擔(dān)心自己答錯(cuò)了，會(huì)挨老師批評，會(huì)讓同學(xué)嘲笑；另一方面，成績好的學(xué)生不屑于回答這類問題，認(rèn)為問題太簡單了，回答就是在浪費(fèi)時(shí)間。造成這種兩極分化的原因主要是——教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生們的表現(xiàn)都不積極。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)思維較差

現(xiàn)在學(xué)生普遍存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題——思維僵化。大部分學(xué)生只是死記硬背書上的知識(shí)點(diǎn)，根本不會(huì)活用。出來書上的原題，成績都很高；一旦稍加變動(dòng)，就不會(huì)做了。這也在一定程度上說明我們的教學(xué)存在很大的問題——很多教師都忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師一例一解，學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，直接導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的應(yīng)用分析

在教學(xué)課堂進(jìn)行提問，是一個(gè)很有技術(shù)含量的挑戰(zhàn)。我們可以從以下幾方面入手：

1.借助多媒體增強(qiáng)提問的有效性

小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，所以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣成為促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動(dòng)力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式與方法，從而增強(qiáng)提問教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。例如：在“直線、射線和角”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)展示一些圖片，如：黑暗中手電筒的光束、汽車燈光的發(fā)散情況、海上日出、建筑物等，引導(dǎo)學(xué)生思考一下：觀看海上日出，你看到海平面的盡頭了么？手電筒的照明光束有什么特點(diǎn)……?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育帶來了更多的便利，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備的良好應(yīng)用，能夠更加直觀、形象、生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，對其形成各種感官刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情；同時(shí)，在教師的提問與引導(dǎo)中，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.在實(shí)際操作中提升問題的質(zhì)量

有效的提問教學(xué)，應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及水平，同時(shí)緊密結(jié)合課程實(shí)際、教學(xué)目的，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)其探究的欲望、拓展其思維。例如：在《長方形和正方形的周長計(jì)算》的教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，用小棒擺出長方形或正方形，學(xué)生可以自主選擇長小棒或短小棒。這時(shí)，教師可以提出問題：誰能用不同方法計(jì)算長方形的周長？這些周長計(jì)算的方法中，你認(rèn)為哪些最簡單？這種在實(shí)際動(dòng)手操作中啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的方式，有利于拓展學(xué)生的思維空間。而學(xué)生在動(dòng)手操作中尋找問題的答案，可以多方面衡量最佳答案，從而提升教學(xué)效果。

3.采取啟發(fā)引導(dǎo)式的提問

教師不能采用單向提問的方式來對待具有概括性與抽象性等特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而應(yīng)針對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、目的與內(nèi)容等精心設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用鋪墊、設(shè)疑等多種啟發(fā)方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)其自主發(fā)問。

4.提高提問的層次性

俗話說得好“一口吃不了一個(gè)胖子”。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就。因此，教師在準(zhǔn)備問題時(shí)，應(yīng)該分清層次，層層遞進(jìn)，逐步深化。針對不同水平的學(xué)生，要準(zhǔn)備不同難易程度的問題，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能在一堂課上回答至少一個(gè)問題。這樣做有利于調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性也有利于檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.提高問題的廣泛性

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該具有更加開闊的眼界。一味地堅(jiān)守傳統(tǒng)的提問方式，只會(huì)造成問題單一化，答案陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。因此，教師的提問應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，提高問題的實(shí)用性。這樣做，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另一方面，教師也應(yīng)該重視提問對象的廣泛性。一些教師往往只提問那些學(xué)習(xí)成績靠前的同學(xué)，很少提問那些學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生。這種嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致教學(xué)效果無法惠及每個(gè)人。

6.增強(qiáng)提問的目的性

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)，心理和思維的發(fā)育都不夠健全。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮這些因素，針對不同目標(biāo)進(jìn)行提問，不能為了提問而提問。教師提出的問題應(yīng)該具有更高的針對性，這樣才能提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科而存在的。有效的提問是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵，也是師生之間溝通的橋梁。因此，新課改不斷深化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)，教師必須充分正視當(dāng)前提問教學(xué)中存在的問題，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的提問觀念，探索新型教學(xué)策略，應(yīng)用啟（下轉(zhuǎn)121頁）（上接172頁）發(fā)性引導(dǎo)、問題情境創(chuàng)設(shè)等豐富多彩的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂提問的有效性與靈活性，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

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