鄒長青

【摘要】課后作業(yè)是對教師課堂教學的延伸，同時也是強化學生自主學習能力，鞏固課堂教學的有效措施。小學語文教學活動與課后作業(yè)存在著密切的關聯，它是學生實現自主學習的主要途徑，同時也是自主學習中的關鍵內容。在小學語文教學中，通過做語文作業(yè)，可以有效地幫助學生對所學知識的消化和鞏固，以及智力和創(chuàng)造力的發(fā)展和學生綜合素質的提高。在新課程改革廣泛開展的教育背景下，探索小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計方案，實現語文課程人文性與工具性的協調和統(tǒng)一，是現階段廣大語文教學工作者亟需解決的問題。本文就此探討了小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0181-01

固化的語文作業(yè)形式容易使小學生形成反感情緒，應通過優(yōu)化作業(yè)設計有效驗收教學效果、反饋教學信息。設計作業(yè)時應考慮學生的接受能力、個體差異、個性學習訴求，運用創(chuàng)新策略結合教材難點、重點知識設計層次性、多樣化、系統(tǒng)性、目的性與針對性強的作業(yè)，幫助發(fā)揮自由思維與想象力，把握好作業(yè)題型設計技巧，合理化設計作業(yè)量，避免作業(yè)多而濫，做到少而精，使語文作業(yè)具有獨特性、人文性與趣味性特點，讓學生獲得自主空間，有效鞏固及消化語文知識，幫助開發(fā)智力、拓展知識面與訓練思維，增強作業(yè)效用力度。

一、設計綜合作業(yè)訓練思維

設計結合聽說讀寫的綜合作業(yè)，是訓練思維的有效途徑。可設計互相聽、互相讀的聽讀作業(yè)，讓學生互相糾正朗讀錯誤，要求學生通過扮演角色向他人講述課文內容。為學生提供聽力材料，要求總結傾聽要點，在上課后的前幾分鐘讓學生自愿分享各自的觀點，設計一周一次的語音作業(yè)，教師可通過聽語音作業(yè)糾正發(fā)音。讓學生傾聽他人對某一特殊問題的看法，閱讀某一主題或類型的文章，并在課堂中交流看法、讀后感，以訓練聽與說、讀與說之間的思維能力。閱讀課文后用默測作業(yè)代替抄寫作業(yè)，用賞析作業(yè)代替讀背作業(yè)，利用網絡平臺為學生尋找課外讀物，規(guī)定學生的課外閱讀量，同時設計文章摘錄、寫閱讀筆記、文章改寫、續(xù)寫與仿寫作業(yè)，訓練讀寫結合思維。例如，教學《誠實與信任》后讓學生分組互相交流什么是誠實的表現，什么是信任的表現，誠實、信任之間存在什么聯系，得出小組結論，在課堂中分享各小組的探討結果，使學生的聽說能力、語言表達思維得到訓練。再如，執(zhí)教《荷花》后讓學生閱讀《荷塘月色》，閱讀后比較《荷花》、《荷塘月色》兩篇作品的不同之處、相似之處，用書面語言或口頭語言表達自己的想法，鍛煉讀寫、聽說能力及開拓思維。教學《黃山奇松》后設計賞析送客松、陪客松、迎客松寫法的作業(yè)，通過觀看視頻、上網瀏覽、翻閱書報等查找關于其他奇松的作品，訓練綜合分析思維。

二、設計工具性與人文性作業(yè)訓練思維

工具性與人文性是語文學科的基本特點，優(yōu)化設計與創(chuàng)新設計語文作業(yè)時應考慮到本學科的工具性、人文性需求，以有效訓練學生的語文學習思維能力。設計作業(yè)時應充分挖掘文本，指導學生創(chuàng)造性自主設計作業(yè)，訓練語言表達能力及邏輯思維能力。例如，教學《九色鹿》后，讓學生根據課文內容自編自導自演課本劇，以具體形象呈現文本，鍛煉語言能力、訓練思維，使語文學科的工具性作用得以實現。教學《霧凇》后，可融合本學科之外的知識設計語文作業(yè)，讓學生解答霧凇形成原理、形成條件、別名、分類及性狀特征等問題，思考霧凇景觀的價值；學習《鄭和遠航》后設計與鄭和下西洋相關的文物、旅游、地理、飲食等作業(yè)。如此一來，設計作業(yè)時可融入科學、人文、自然等多種知識，讓學生對語文作業(yè)產生濃厚探究興趣，改善語文作業(yè)設計質量。此外，設計具有工具性及人文性特點的作業(yè)時，可聯系學生身邊的事物、日常生活，兼顧課內與課外知識，通過拓展學習空間有效訓練思維。例如，教學《長江之歌》后，可設計對比長江、黃河不同之處的作業(yè)，引導學生借助多種途徑查找關于長江、黃河的資料、文學作品。在做作業(yè)時不但鞏固了課本知識，同時豐富了課外知識，有助于發(fā)展終身閱讀、終身學習能力及訓練思維。

三、設計人本化作業(yè)訓練思維

設計作業(yè)時應堅持統(tǒng)一訓練語言與思維，確保作業(yè)可以成為思維訓練體操，幫助學生發(fā)展思維，統(tǒng)一訓練語言與思維的關鍵在于設計人本化語文作業(yè)，以學生思維能力、認知特點為本，以人本化、生本化作為創(chuàng)新設計與優(yōu)化設計原則。小學生的認知特點以形象思維為主，可設計想象性語文作業(yè)，讓學生給寓言故事補充“續(xù)集”。例如，教學《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》后讓學生結合生活體驗想象狐貍還會再一次騙烏鴉嗎？小羊、狼后來怎樣了？多數小學生喜歡涂涂畫畫，因此可設計涂涂畫畫形式的作業(yè)，讓學生用色彩斑斕的畫筆通過簡單勾畫完成作業(yè)，確保學生積極、輕松完成作業(yè)。例如，教學《小松樹和大松樹》時，可要求學生畫出小松樹、風伯伯、大山爺爺、大松樹的對話過程及小松樹的表情變化，讓學生在繪畫過程中深刻體會小松樹的思維活動，明白站得高能看得遠，但不能忘記托舉自己的人。此外，針對小學生活潑好動的特點，可設計一些動手制作類作業(yè)，通過培養(yǎng)動手能力訓練思維。例如，教學《日月潭的傳說》后讓學生利用墊板、橡皮泥制作日月潭微縮模型，通過動手制作理解內化日月潭地理環(huán)境、形狀。

四、結語

綜上，作業(yè)設計應同時兼顧科學性、藝術性及創(chuàng)新性，優(yōu)化設計、創(chuàng)新設計語文作業(yè)的目的在于訓練學習思維，發(fā)掘學習潛能。運用創(chuàng)新策略優(yōu)化設計作業(yè)時應關注、承認及尊重個體差異性，關注人文內涵與情感體驗，使設計的作業(yè)靈活多變、針對性強，成為自我教育與自我提升、情感體驗、學習探究、能力形成平臺。同時設計能夠自主完成的語文作業(yè)及需要同學配合才能完成的語文作業(yè)，避免設計作業(yè)時出現內容重復、片面封閉、組織單邊、訓練機械及層次單一等問題，引導學生勤于動手、樂于探究、主動訓練，促進思維發(fā)展。

參考文獻

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